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教育源于生活,教育与生活密切联系,这已经成为大家的共识,学校德育向生活世界的回归的价值取向也已经越来越得到更多人的认同。著名教育学家贝克曾指出,尽管各国、各民族乃至个人具有多种价值内容,但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。我们的学校德育真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要想实现这一任务必须切入学生的生活世界,因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外,学生的可接受性,是学校德育取得效果的一条“红线”。只有从学生的日常生活出发,切实帮助他们解决生活中遇到的问题,教会他们学会生存并… 相似文献
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在课堂上，常常会看到两种倾向：一种是教师“口干舌燥”地在讲台前滔滔不绝地讲着，学生在下面默默地听着、练着，课堂上的一切活动都按老师的要求行事；另一种是教师全面放手，让学生“自己动手”、“自主学习”，一节课下来，不知道学生学会了什么，也不知道还有哪些不会。当然，这两种现象都值得反思和探讨。“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”这是一位教育专家曾说过的一句话。国家《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”只有了解学生，才能更… 相似文献
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在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等,上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。至于评课老师, 相似文献
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在如今盛行阅读教学和重视学生主体意识的教学中,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”,甚至已经到谈“讲”色变的程度。不少语文老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个突破,一个亮点,甚至是原则。倘若是碰到观摩课、示范课、评比课等。上课的老师更是要做到自己少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动。因为他们知道,讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,讲多了就是“越俎代庖”。 相似文献
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王彩彦 《语文世界(高中版)》2001,(2)
《语文世界》红 A版编辑部： 我以诚挚的情意、百倍的热情，对红 A版的诞生表示热烈的祝贺 ! 与《语文世界》交往的历史已经不短了，她的每一点进步，我都一一看在眼里，乐在心上。她每年都在发生变化，每期都是一个新面貌。我在心里，已经不知为她叫过多少次“好”了。可美中不足的是，原来的她，涉及初中部分的内容太少。即使是“写作世界”，也很难看到几篇初中生写的作文。当然，初中生的作文和高中生的作文是有一定差距的，我能理解。可我的学生们就不能理解了。他们不能接受《语文世界》对他们的忽视，因而对于我推荐给他们… 相似文献
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词语教学是语文教学的基础,不容忽视,也不能忽视。语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界。
一、联系经验,内化词义--让词语“富”起来
建构主义心理学家认为,儿童不是空着脑袋进入教室的,他们在日常生活当中已经获得了丰富的经验。作为语言教学之一的词语教学是一种需要调动学生的主观思维的活动,小学生虽然年龄小,但他们也都有了一定的、自己独特的认知方式和人生经验。词语教学应该引导学生充分联想和想象,激活学生已有的知识经验,在知识之间建立起多样化的联系,只有将所学词语融入到学生已有的知识结构当中,建立起与已有知识经验之间的联系,这个词语才更有利于学生内化。 相似文献
一、联系经验,内化词义--让词语“富”起来
建构主义心理学家认为,儿童不是空着脑袋进入教室的,他们在日常生活当中已经获得了丰富的经验。作为语言教学之一的词语教学是一种需要调动学生的主观思维的活动,小学生虽然年龄小,但他们也都有了一定的、自己独特的认知方式和人生经验。词语教学应该引导学生充分联想和想象,激活学生已有的知识经验,在知识之间建立起多样化的联系,只有将所学词语融入到学生已有的知识结构当中,建立起与已有知识经验之间的联系,这个词语才更有利于学生内化。 相似文献
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同学们，我们在总复习阶段，估计作过上千道题，有些题目老师甚至讲过几次，但最后测试卷中学生仍不会做，唉!物理真难学!师生在题海战中，确实可用“硝烟滚滚，弹痕累累”来形容，学生疲劳，教师乏味。效果不佳!造成如此大的反差，原因是我们只从主观意向出发，侧重“量”偏废了“质”。笔者现将多年探索的一些行之有效的复习方法，介绍如下与大家共勉。 相似文献
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刘国庆 《教学月刊(小学版)》2004,(10):14-15
在课堂教学中,“时间”的科学支配和合理使用是体现主体、促进学生自主发展的重要保证。一、善于“挤时间”(一)在“讲”中挤要保证学生有充足的课堂活动时间,教师必须在“讲”中挤。1.不讲。(1)“已知”的不讲。我们知道,学习一篇课文,学生并不都是从零开始的,他们的知识储备不是零,他们的理解能力不是零,无处不在的母语环境和各自已有的知识基础,使他们都具备了一定的阅读起点。所以,什么都讲,显然没有必要。(2)“越位”的不讲。大纲和课程标准对各年级、各学段都有明确的教学要求,那些超越范围的、有悖于学生认识规律的,要坚决不讲。2.精… 相似文献
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一、引导发现，启迪学生的创新意识 在课堂上，学生进入“创新”境界是 主动发展的高层次境界。所以教师要想 方设法发现学生创新的火花，并力求使 之持久燃烧。第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生们，而应当引导学 生去发现它们，独立掌握它们。”斯宾塞 指出：“应当引导儿童进行探讨，自己去 推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学 中，老师只有坚持以学生为主体，让他们 主动求索，把新旧信息结合起来纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，才能有所发现，有所创造。… 相似文献
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本文选取重庆广播电视大学为研究样本，通过深度访谈法和焦点小组访谈法，从“单独个体层面”、“群体身份层面”、“社会认同层面”来探索关于新媒体使用与成教学生主观幸福感之间的联系路径，归纳出能较好阐释两者关系的基本理论框架，借助媒介内容的主动使用，通过“身份认同”、“社会认同”等象征性资源聚合成教学生群体，减少高阶层生活体验和阶层分化的“标签”，使成教学生构建更为广阔的主观现实。 相似文献
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一、从学生的生活经验或已有的知识背景出发引入概念
一个概念在学生思想上的形成是有一个过程的，教学中教师应从具体到抽象，从现象到本质，引导学生逐步形成有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会，在活动中引导学生积极自主探究，使他们在探索中真正理解和掌握基础知识，如在讲一元二次方程的概念时，从问题“剪一块面积是150cm^2的长方形的铁片，使它的长比宽多5cm，这块铁片怎样剪？”出发，指导学生通过分析把这个生活中的实际问题抽象成数学问题：“已知长方形的面积是150cm^2，长比宽多5cm，求长方形的长与宽。” 相似文献
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周伟光 《桂林师范高等专科学校学报》1997,(3)
政治理论课长期以来被人们看成是“假、大、空”似的说教课。老师讲，学生听，老师怎样讲，学生就怎么听，其结果是“言者谆谆，闻者昏昏”，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。老师所要灌输的思想往往不能被学生真正接受，教学效果不佳。比如讲社会主义优越性问题，当老师在讲台上从理论到实际，从经济到政治，大讲社会主义优越性的时候，一些同学心里却在想，你说社会主义优越，为什么从生产力水平和生活水平来看，原东德不如原西德，北朝鲜不如南朝鲜。……这时，他们的耳朵里就象堵上了棉花团，你再怎么说社会主义好，他们也听不进去… 相似文献
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如何上好音乐鉴赏课的几点粗浅见解 总被引：1，自引：0，他引：1
音乐鉴赏课能保证学生获得参与现代化生活应具备的音乐文化修养。在音乐鉴赏课中，要坚持以聆听音乐、感受音乐为主的原则，整合各种教学手段，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，达到上好音乐鉴赏课的目的。要求学生经常保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验．如此音乐课堂便成了学生精神世界的家园。这就是所谓“乐yue（音乐）则是乐le（快乐）”的道理。德国音乐教育家奥尔夫曾说过：“对于音乐教育，我最终关注的不是音乐的．而是能让人产生愉悦的、精神的探讨。” 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构，充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用，已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学，其基本模式是“讲-学-练”，最突出的是“讲”。老师唱“主角”，学生当“配角”；老师是“演员”，学生做“观众”，学生接受知识多处于被动状态。至于“练”，课堂机会不多；而“学”则名存实亡，课堂哪来时间？因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上，它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质，培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯，新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
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一、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲,学生安静地听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来,“动“的时候“静”下来,这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合,两种音组合得好,才能产生出美妙的乐章。只有“静”,教学成了老师的演讲或个人表演,学生就会被动而分散注意力：光是“动”,也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时,要给学生留有相互探讨、积极参与的时间,让他们在活动中理解、消化、掌握技能。 相似文献