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新课标中明确指出"积极倡导自主合作探究的学习方式。"合作学习就是"在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据"。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
教学是一种信息交流的过程,是一种人际交往。在课堂教学中"合作学习、共同探索"能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等交往或角色互换,既能发挥教师的指导、示范作用,又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候,集体合作学习、培养合作精神、形成合作机制是提高教育教学的主要任务。教师要充分利用"合作学习"加强口算练习。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(7)
正合作学习就是指学生在小组或群体中"为了完成共同的目标或任务,有明确的责任分工的互动性学习",即学生们以合作为基本形式,以利用课堂中教学因素之间的合作来促进相互之间的学习,以所在团队的成绩为评价标准,共同达到最后的教学目标的一种教学活动。一、合作学习中存在的问题1.教师的组织管理不完善在高中语文教学过程中,许多教师只是把合作学习看做是一种教学形式,忽略了它的本质,导致了合作学习的 相似文献
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正"合作学习"是相对于教学中每一个个体而言的,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工就能互助学习,这样才能提高学生的责任意识和动手能力。下面,我就如何在美术手工教学中运用"小组合作学习"进行教学,阐述一下个人观点。一、教师怎样"教"1.注重培养学生合作学习的组织能力。在教学中我发现低年级的学生不知道该怎样合作,学生在制作过程中不会分工。俗话说"鸟无头不飞,兵无将不勇",这就需要教师指派一名学生担任小组长,组长 相似文献
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在数学教学中,小组合作是课堂重要的学习模式,有效的小组合作能促进学生之间的交流。因此,教师要抓住数学教学过程中存在的合作"契合"点,巧妙引入小组合作,从而让学生在小组合作中获得思维的启发。 相似文献
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正《新课标》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"在数学教学活动中,教师要引导学生投入到学习活动中,调动学生学习的积极性,引导学生开展数学活动。我认为行之有效的课堂教学模式有以下几种:一、师生合作探究性教学模式探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下通过以"自主、探究、合作"为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入 相似文献
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正【编者按】"课例研究是一种以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式"。具体地讲,课例研究是在专业理论引领下,同伴互助、实践反思的过程,紧紧围绕"问题"引发出新旧教学理念在研究过程中发生的碰撞和交锋,为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建合作的平台。在此过程中,教师是课例研究 相似文献
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吕道贤 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):85-86
<正>在小学数学教学中进行合作学习,主要是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为重要奖励依据的一种教学策略。一、合作学习中的教师角色《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须建立 相似文献
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<正>合作学习,就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力及小组成员间的合作,完成指派的学习任务。在合作学习过程中,只有小组取得成功,个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面,促进学生主动学习和自主发展。另外,合作学习有助于改变传统教学过程中"教师讲,学生听,教师问,学生答"的单一、刻板的教学方式,实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流,从 相似文献
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<正>"合作学习"是近些年来课堂教学中非常熟悉的词,"小组讨论"是"合作学习"的重要手段之一,但课堂小组讨论并不等同于合作学习,在教学实践中,一些教师在授课过程中会存在任务布置含混不清、合作学习游离于课堂教学目标之外等问题。如何让合作学习不流于形式,真正发挥其"以点带面""以帮促学"的教学价值,进而成为高效英语课堂的重要组成部分,是值得广大教师认真思考的问题。一、合作学习中任务布置低效现象的原因 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
随着教学改革的深入,教学方式的创新应用成为必然趋势,教学过程不再仅仅是教师与学生之间单向的知识传授,更重要的是学生能力的提高,而学生能力的提升也成为教师教学的考量之一。小组合作学习模式的应用能够有效提升学生的探究能力,让学生在与他人合作的过程中保持学习的热情,并且学生在合作的过程中其他方面的能力也能够得到相应的提高,围绕"小组合作学习在小学数学教学中的应用研究"这一主题展开探讨。 相似文献
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《现代教育技术》2018,(3):46-52
文章采用个案研究的方式,考察了在翻转课堂教学改革背景下,西南地区某高中8位教师合作学习观念与实施策略的形成过程。文章通过揭示课堂中的"讲学矛盾",指出个案中的教师在引入合作学习时主要采用了"拓展式"和"巩固式"两种不同的行动路径。在"拓展式"行动路径中,教师希望通过多种形式的合作学习任务为学生提供交流与表达的机会,实现思想与观点的碰撞;在"巩固式"行动路径中,教师希望通过学习者之间的相互指导来及时解决学习过程中出现的问题,提高学生掌握特定技能与知识的效率。文章指出,学科教学理解差异引起了教师行动路径的差异,进而分析了造成教师学科教学理解差异的原因。 相似文献
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<正>随着新课改的推进,高中语文阅读课堂教学改革取得一定成果。在高中语文阅读教学中,很多教师都尝试合作探究式教学,积极尝试新的教学模式,但在教学实践中发现,从传统讲授模式过渡到探究式教学,一方面是学生因学习方式没有及时转变,在探究式实施过程中学生不知道如何学习,另一方面是教师在转变过程中受传统观念的束缚,在指导方式上没有形成系统性,从而影响合作探究的教学效率。以"学讲练模式"组织阅读教学,充分发挥教师的主导作用,引导学生学习, 相似文献
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"合作学习"在高中英语新课改中被越来越多的教师所采纳和实施,然而在实施过程中出现了诸多实际问题.从复杂性科学视角进一步认识英语新课程教学中"合作学习"的复杂性特征--不确定性、开放性和自组织性,有助于我们思考在英语教学中如何更好地开展合作学习,提高"合作学习"的有效性. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
在素质教育全面推广的今天,教师在教学过程中必须注重学生能力的培养。授之以鱼,不如授之以渔。在课堂教学中,教师不仅要让学生掌握知识,还要让学生能够一步一步通过自己的努力去获得知识,也就是提高学生的独立学习能力,这对于学生今后的发展来说是至关重要的。小学教育是学生学习习惯和行为习惯的养成教育,在这期间,教师的教学方式对于学生学习行为的影响是非常大的,在当下的小学教育中,为了学习成绩的名次,学生往往进行"闭门造车"的学习,在课堂上积极性不高,在课下做非常多的补习工作,这是非常不科学的学习节奏,小组合作学习正是让学生之间进行更多的交流互动,并且在完成任务过程中提高学习能力。围绕"合作学习在小学语文教学中的应用"这一主题展开探讨。 相似文献
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"任务驱动"式的小组合作学习过程中,学生以教师精心设计的任务为导向,以小组合作为主的学习组织形式,在教师与学生、学生与学生之间进行互动学习,在教师的指导下分析、讨论任务中隐含的新知识、新技能,通过任务的完成掌握教学内容,该方法运用在"石油工程课程设计"的教学中,取得了良好的教学效果。 相似文献