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一、对仗是律诗的必要条件律诗和绝句,在平仄方面,格律要求相同;但在对仗方面,格律要求却不一样。在绝句中,对仗可有可无;在律诗中,对仗却非有不可,否则便不入律。律诗共有四联:一、二句叫“首联”,三、四句叫“颔联”,五、六句叫“颈联”,七、八句叫“尾联”。在这四联中,“颔联”和“颈联”必须用对仗,“首联”和“尾联”可用可不用对仗。例如: 观猎王维风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。(对仗) 相似文献
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“起承转合”本是近体诗的章法。绝句的第一句,律诗的首联为“起”;绝句的第二句,律诗的颔联为“承”;绝句的第三句,律诗的颈联为“承”;绝句的第四句,律诗的尾联为“合”。此法运用得当,且内容尚佳,就是一首不错的诗,反之,既使内容再好,若乱了章法,那诗是要大打折扣的。我们若把此法运用到议论文的写作当中去,为学生提供一个可资借鉴的方法, 相似文献
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古代诗人创作过程中的布局谋篇,虽没有明确的规定,但也有一种“章法”。这就是元代范椁说的:“起、承、转、合。”所谓“起”,即开始;“承”,即承接;“转”,即转写;“合”,即收合。譬如律诗,首联为“起”,颔联为“承”,颈联为“转”,尾联为“合”。绝句则是首句为“起”,次句为“承”,三句为“转”,末句为“合”。律诗如杜甫 《春夜喜雨》 好雨知时节,当春乃发生。 随风潜入夜,润物细无声。 相似文献
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唐代著名诗人王维的《山居秋瞑》一诗,充分体现了作者“诗中有画”的艺术风格：首联点题,颔联颈联再由景写人,尾联抒情明志,揭示全诗主旨。全诗以自然关来表现诗人的思想美、人格美及其理想中的社会之美。 相似文献
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时下,语文教学的深度、广度是语文教师热衷的追逐.这样的课堂因为文化因素而显得富有内涵,文化资源的引入也使课堂变得厚重.那么,在文化的大背景之下,我们究竟该如何利用文化资源,丰富语文内涵呢?
一、精当地整合文化资源
在执教《七律·长征》时,教师先引领学生初步感知律诗的诗体特点,丰富文本的文化内涵.律诗是近体诗的一种,始于南北朝,形成于唐朝,在平仄、押韵等方面有着严格的规定.律诗分为五言和七言两种,一首八句,两句一联,分别称为"首联""颔联""颈联""尾联". 相似文献
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韩梦泽 《河北大学成人教育学院学报》2006,8(1):107-108
王维的诗歌艺术造诣很高,精通各种表现手法。《观猎》首联使用“先声夺人”的手法,为全诗定下基调;颔联使用“以物衬人”的手法,突现将军的英武、雄健;颈联借用地名的文化内涵,丰满了将军的形象;尾联通过细节描写,揭示了将军踌躇满志的心态。 相似文献
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初中语文教材选用了崔颢的《黄鹤楼》，备课中，翻看教参，称其作意为“怀乡”。又翻了几篇析文，意同。反复恩之，依然存疑：其一，此律首联、颔联用字、用韵并不台律诗的规范，例有些古诗句法。其二：前两联与后两联似断成两截，文气不能一以贯之。 相似文献
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<正>晚唐诗人韩偓所作的七律《残春旅舍》,记述诗人在客居之地的晚春,忆及故都长安风物人情,伤感中更坚持宁做唐朝遗民,绝不与其他士人一样依附新朝的意志。诗作首联平实浅白;颔联与颈联对仗工整新奇,向来为人所称道,被称为“晚唐巧句”(语出许学夷《诗源辨体》卷三十二);尾联直抒胸臆。试看其诗:旅舍残春宿雨晴,恍然心地忆咸京。 相似文献
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李延龄 《黄河科技大学学报》2006,8(2):65-66
唐代著名诗人王维的<山居秋暝>一诗,充分体现了作者"诗中有画"的艺术风格:首联点题,颔联写景,颈联再由景写人,尾联抒情明志,揭示主旨.全诗以自然美来表现诗人的思想美、人格美及其理想中的社会之美. 相似文献
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对联是我国传统文化的宝贵遗产,但它的兴盛与繁荣却跟八股文有密切关系。对联在五代时已具雏形,那时仅作为春联用,并没有成为一种独特的艺术形式。唐代律诗形成后,其颔联、颈联也可以作为对联看待,但当时人们只是在写律诗时讲究这两联的工整与否,把它作为律诗的一个组成部分来欣赏,也没有把它作为一种 相似文献
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重在写人,还是写景?唐代诗人王维的《山居秋暝》一诗,《唐诗鉴赏辞典》对其颈联作如是分析:诗的中间两联同是写景,而各有侧重。颔联侧重写物,以物芳 相似文献
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这首诗的首联写孤桐的第一特征，枝繁叶茂，高大挺拔；颔联写孤桐的第二、第三特征，正直伟岸，虚心中空；颈联写孤桐的第四特征，它虽然老，但根长得更加壮实，在强烈阳光的照射下树叶更加茂盛，树荫更浓；尾联则是抒写孤桐的理想和报负。前三联描其形，第四联点其神。 相似文献