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1.
古丽扎·尼牙孜 《和田师范专科学校学报》2007,27(6):170-171
本文将说明任务型语言教学有必要引入少数民族的汉语教学,旨在使少数民族学生在汉语学习的课堂中能够用所学的语言来表达自己的想法,进行讨论,并学会自主学习。 相似文献
2.
本研究从《基础西班牙语》目前普遍遵循的“基于任务型语言教学”理念的内涵入手,比较了和“任务支持型语言教学”理念的区别,探讨了“基于任务型语言教学”在《基础西班牙语》课中使用的难度及缺点,提出了将交际任务和传统语言教学法结合起来的“任务支持型语言教学”理念能更好地针对零基础西班牙语专业学生的观点,举例说明了“任务支持型语言教学”在实际教学中的运用能为高校西班牙语专业学生奠定更扎实的语言基础。 相似文献
3.
该文旨在探讨如何通过任务型语言教学途径促进语言形式教学,对其在教学上的可操作性和多种基于任务的教学策略进行探讨。 相似文献
4.
在贯彻应用英语任务型教学的过程中，要正确理解外语教学的本质，避免从过去的偏重语言形式走向偏重语言意义。偏重语言形式和偏重语言意义都有其不可避免的缺陷，只有语言形式和语言意义并重。教学效果才会理想。 相似文献
5.
高利 《岳阳职业技术学院学报》2009,24(5):69-71
任务型语言教学摒弃了传统的以教师为中心的教学方式,将语言教学的重点转向学习者。它以意义为中心,旨在完成语言的交际任务。结合高职英语专业的实际情况,笔者从任务的界定、类型以及任务设计等方面说明以完成交际任务为核心的任务型语言教学对高职英语专业口语课堂的适用性。并在任务型语言教学模式的指导下,通过应用实例来说明任务型教学模式不仅能充分活跃课堂气氛,调动学生的积极性．还能真正增强学生实际应用语言的能力。 相似文献
6.
任务型语言教学(Task-based Language Teaching,TBLT)是以任务为中心的语言教学途径.它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一种具有重要影响,在国外十分流行的语言教学模式.其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言(即Learning by doing).它是通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的任务:生活、学习、工作等,从而获得运用英语的能力.是交际教学法思想在近年来的新发展.90年代中后期,这种用语言做事的教学理论被逐渐引入我国基础教育的外语课堂教学.本文将简单介绍一下任务型语言教学的形成、发展和操作过程及探讨在我国英语教学中实施任务型教学的方法. 相似文献
7.
基于共生教育的哲学关系，应尝试从个体共生中获得任务型语言教学的力量．从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神，从环境共生中创设任务型语言教学的场域，从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段。 相似文献
8.
任务型语言教学理念在英语听力教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
冯志静 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(2):41-44
任务型语言教学作为交际语言教学理论框架内的一种教学途径,以其全新的理念为英语听力教学提供了新的理论框架,从而可以改变目前英语听力教学中普遍使用的听录音、对答案的陈旧教学模式。这一理念可以应用到各学习阶段的听力教学实践中,遵循任务型语言教学的基本原则,进而建立一个以真实性的任务为依托,听说有机结合的互动式听力教学模式。 相似文献
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10.
吐鲁洪 《延边教育学院学报》2012,(4):6-9
任务型语言教学是目前国内外语教学和第二语言教学中广泛采用的一种语言教学途径．本文针对汉族学习少数民族语言的零起点教学为研究对象,以维吾尔语教学为例,探讨任务型教学在零起点少数民族语言教学中应用的可行性． 相似文献
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任务型语言教学是将课堂教学目标真实化,任务化,从而培养学习者运用语言的综合能力,是在交际教学思想的基础上发展起来的一种新的教学途径。文章着重就任务型语言教学模式的理论基础、特点、学习者及教师所承担的角色、任务设计及该教学模式实施中应注意的问题等方面作了一番简单概述。 相似文献
12.
在英语教学中，语言形式和语言应用不可偏废 总被引：1，自引：0，他引：1
晋学军 《通化师范学院学报》2004,(2):28-30
在贯彻英语任务型教学的过程中，要正确理解外语教学的本质，避免从过去的偏重语言形式的教学走向偏重语言意义的教学。偏重语言形式的教学和偏重语言意义的教学都有其不可避免的缺陷，教师只有在英语教学中语言形式和语言意义并重，教学效果才会理想。 相似文献
13.
新的国家英语课程标准倡导任务型语言教学,对中小学英语教师提出了新的挑战,同时也给中小学英语教师提供了更大的发展空间。本文总结了笔者在新课程培训中,在与英语教师关于任务型语言教学的学习与探讨中的几点思考。 相似文献
14.
张晓卉 《涪陵师范学院学报》2004,20(5):34-35
任务型语言教学基于完成交际任务的一种语言教学方法，强调将真实或类真实的材料引入学习环境，重视教学中的互动作用，与情境学习理论有异曲同工之妙。 相似文献
15.
依据国内外关于任务型语言教学大纲设计的研究成果,探讨了任务型大纲设计的几个关键问题,包括基于需求分析选择目标任务和任务主题、围绕目标任务设计教学任务、根据任务和学习者中介语发展阶段选择和编排要学习的语言形式、识别影响任务难度的因素以界定任务难度等四个方面.文章理论结合实践,为如何进行任务型大纲设计提供了良好借鉴. 相似文献
16.
该文结合高职英语教学的现实情况,分析了注重语言输出的任务型教学的内涵及特征,归纳出适合在高职英语课堂中应用的多种注重语言输出的任务设计,并讨论了注重语言输出的任务设计在高职英语课堂教学中的实践效果及存在的问题。 相似文献
17.
任务教学是在前苏联心理学家Vygotsky等人的语言与学习理论基础上,由Willis设计出的一种教学模式．该模式阐述了认知和语言的发展顺序,强调学习的过程和结果．本文以课堂教学为例,通过“任务”,为学生创造运用语言的机会并组织教学。通过完成任务,使学生的学习主动性、创造性得到充分发挥,掌握和使用语言的能力得到强化． 相似文献
18.
任务型语言教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在“以言行事”的语言行为过程中逐渐掌握语言，即以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，来完成“以言行事”的目的。怎样使任务型教学在教学中“活”而有效呢？ 相似文献
19.
《佳木斯教育学院学报》2015,(11)
任务型语言教学将真实的语言材料引入学习的环境,把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。它把"交际性任务"作为最核心的指导单元,整个课堂以任务为驱动,围绕着任务的完成展开各个教学环节,在这一过程中,学生变被动接受知识为主动发现、探究知识,既提高了语言运用能力和交际能力,又获得了全面发展,因此,任务型课堂的实施过程与传统课堂有着很大的差异。教师只有深入理解其教学理念,熟悉其操作模式和流程,明确各个阶段的作用与要求,才能充分发挥其功能以达成课堂教学的有效性。 相似文献
20.
任务教学是在前苏联心理学家Vygotsky等人的语言与学习理论基础上,由Willis设计出的一种教学模式.该模式阐述了认知和语言的发展顺序,强调学习的过程和结果.本文以课堂教学为例,通过“任务“,为学生创造运用语言的机会并组织教学.通过完成任务,使学生的学习主动性、创造性得到充分发挥,掌握和使用语言的能力得到强化. 相似文献