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通过问卷调查,探讨职校生考试焦虑的特点,分析职校生成就动机、成就目标取向及自我效能感与考试焦虑之间的关系。结果显示,职校生的考试焦虑水平较高,大多数学生存在中等以上程度的考试焦虑;职校女生的考试焦虑极其显著高于男生;三个年级学生的考试焦虑之间存在显著性差异,一、二年级学生考试焦虑显著高于三年级学生;职校生考试焦虑与成绩目标有显著正相关,与回避失败有非常显著正相关,与一般效能感和学业自我效能感均存在非常显著的负相关,与自我调节学习效能感存在显著负相关;职校生成就目标取向中的"回避失败"、自我效能感中的"一般性自我效能感"对考试焦虑具有极其显著的预测作用。 相似文献
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施雅俐 《湖州师范学院学报》2013,(5):129-132
以102名英语专业大二学生为受试,研究考试焦虑、学习策略和学习动机的相关关系。结果表明:考试焦虑与学习策略负相关,学习动机与学习策略正相关。对于高、低水平受试,学习动机与学习策略正相关。对于中等水平受试,无显著相关;对于低水平受试,考试焦虑与学习策略负相关。总体上,记忆策略与认知策略最大相关而与补偿策略最小相关;对于高、低水平受试,认知策略与元认知策略最大相关;对于中、低水平受试,补偿策略和情感策略最小相关。 相似文献
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为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补,对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪调查,探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑、成就动机和考试成绩的链环轨迹为:元认知调节策略的使用与学生的英语水平之间存在着正迁移关系,而认知谱仪却标明各等级学生间均无显著差异,这揭示出认知调节在元认知策略培训中的核心作用,弥补了Flavell情感因素元认知中因过分强调情感因素概念的映射而过于静态所带来的理论解释偏差,进一步验证元认知策略培训对英语学习成绩优秀者情感因素自我修补的积极促进作用。 相似文献
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李莉 《中国科教创新导刊》2012,(16):51-52
本文以阅读测试卷和认知策略及元认知策略问卷对高职学生分别进行英语阅读能力水平测试和认知策略及元认知策略使用情况调查。根据阅读测试结果将受试对象分成三组:阅读能力强、阅读能力中等和阅读能力差,并进行相关统计分析。分析结果表明高职学生认知策略和元认知策略使用上总体水平不高;认知策略和元认知策略使用与阅读能力之间存在弱相关,阅读能力直接影响了认知策略和元认知策略的使用。阅读能力强的受试学生在认知策略和元认知策略使用上好于阅读能力中等和阅读能力差的学生,阅读能力中等的受试学生好于阅读能力差的学生。这表明在以后的课堂阅读教学中要注重认知策略和元认知策略的训练并且要考虑到阅读能力对训练的影响。 相似文献
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从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。 相似文献
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本研究筛选10～ 12岁低学业成就学生144名,采用问卷法,揭示低学业成就学生在学习策略各维度上的发展与性别差异.在此基础上,通过多因素方差分析和分层多元回归分析探讨教师课堂行为感知和家长参与对低学业成就学生的学习策略的影响模式.结果表明:(1)10～ 12岁低学业成就学生学习策略使用的年级差异和性别差异均不显著;(2)而不同的学习策略间差异显著,社会性策略得分显著高于元认知策略和认知策略得分;(3)家长参与和教师课堂行为感知对10～ 12岁低学业成就学生学习策略影响显著,首先,在元认知策略上,家长的认知参与、行为参与和教师的支持性帮助的预测效果显著;其次,在认知策略上,教师的支持性帮助和家长的认知参与的预测效果显著;在社会性策略上,家长的认知参与和教师的高期望感知的预测效果显著. 相似文献
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借助考试焦虑量表,采用潜在剖面分析方法探索中学生考试焦虑的类型,并在此基础上采用社会支持量表、情绪调节自我效能感量表、成就目标量表,探讨考试焦虑潜在类型的影响因素。结果显示：中学生考试焦虑存在明显的分组特征,可划分为低考试焦虑组、中考试焦虑组、高考试焦虑组3类;女生比男生更容易产生考试焦虑,高中生比初中生更容易滋生考试焦虑;社会支持、情绪调节自我效能感负向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组,成就目标正向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组。可通过营造平等互助的和谐家庭氛围、引导学生表达与排解消极情绪、树立指向素养发展的成就目标等方式缓解中学生考试焦虑。 相似文献
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82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
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张婉莉 《陕西教育学院学报》2012,(2):24-26,50
采用整群抽样调查法,以两所完全中学的508名学生为被试,探索考试焦虑罹患者的四分成就目标特征。通过调查我们发现:中学生考试焦虑不适者的检出率为67.7%,重度焦虑者占到了抽样总体的三分之一强;女生的考试应激问题要明显重于男生;中学生的焦虑不适度与2种回避型目标显著正相关;焦虑不适者的四分成就目标具有校际(重点与普通)、学段(初中与高中)与性别等人口学特征差异。提示,考试焦虑中学生具有回避型成就目标特征,女生的高掌握回避取向可能是其高焦虑的内在原因。 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》2017,(1)
以当代认知心理学家Flavell的元认知知识理论为框架,运用定量与定性研究方法,通过对教师在英语阅读教学中与学生在英语阅读中对元认知的认识水平及使用元认知策略情况的调查研究,得出以下结论:1学生在英语阅读中对元认知认识的总体水平偏低。英语教师对元认知理论了解极少,在阅读教学中使用元认知策略的意识也较低。2教师与学生使用元认知策略最多的是选择注意类,而计划和评价类策略的使用频率最少。3在对元认知的认识和策略使用方面教师与学生存在着一定差异。 相似文献
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针对商务英语专业高低年级学生学习策略的使用情况进行了对比研究,结果表明：（1）商务英语专业大学生英语学习策略使用的总体水平偏低,学生较多使用记忆策略、认知策略和补偿策略;（2）高低年级学生在学习策略使用上存在显著差异,高年级学生更加频繁地使用记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略;（3）英语水平与记忆策略、认知策略、元认知策略及社会策略之间呈显著正相关。 相似文献
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史天化 《渭南师范学院学报》2014,(24):50-55
元认知策略是认知活动中最为关键和最核心的因素,与学习者学习能力的培养和学业成绩高度相关。基于J． H．Flavell的元认知理论,通过问卷的形式对福建省某高校30名“卓越工程师教育培养计划”大一学生的元认知策略使用差异进行调查。采用独立样本t检验、方差分析及组间效应检验研究了“卓越”学生元认知策略的运用情况。结果表明,学生的元认知策略不存在性别差异;外向学生元认知策略使用要明显高于内向学生,而且性格和性别直接存在显著的交互效应。 相似文献
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学生考试焦虑研究综述 总被引：21，自引：0，他引：21
考试焦虑是我国学生常见的心理问题,它是个体面对考试情景,担心自己考试失败而形成的一种高度忧虑的负性情绪,对个体的生理和心理都会造成损害。众多研究显示,考试焦虑受个体的成就目标、自我效能感、学习考试技巧、个体认知以及家长和学校等因素的制约,认知行为疗法、放松疗法、系统脱敏疗法等方法可以有效地降低考试焦虑。 相似文献
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本调查报告运用定量研究方法，分析了写作策略对高中生写作的影响。调查结果表明，学生使用认知策略的频率不高，对元认知策略的使用相对较高；而写作策略与成绩的相关性分析表明。只有认知策略的使用和写作成绩之间存在相关。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(33):71-72
69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。 相似文献
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利用Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL),对广西贺州市富川瑶族自治县两所中学的235名高二学生进行了问卷调查,分析了他们英语学习策略使用的总体情况,且对学习策略的使用是否与英语成绩存在相关关系及高分组与低分组学生、男生与女生在策略的使用上是否存在差异进行了研究。研究结果表明:(1)学生最经常使用的策略是补偿策略,使用频率最低的是记忆策略;(2)高分组学生在记忆、认知、元认知及情感策略的使用上显著高于低分组学生;女生在记忆、认知、元认知、情感及社交策略上的使用频率显著高于男生;(3)除补偿策略外,其余五项策略与英语学习成绩显著相关,元认知策略对英语成绩具有36%的预测力,对瑶族高中学生英语学习成绩影响最大。 相似文献