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拉巴琼达 《数学学习与研究(教研版)》2010,(6):34-35
学习态度是影响学生数学学习效果的重要的非智力因素之一.本文为此探讨了促进小学生积极的数学学习态度形成的训练模式,通过数据调查验证了积极的数学学习态度训练模式的有效性.希望此模式能够促进小学生积极的数学学习态度的形成,提高小学生数学学习成绩和数学学习的能力,并能够为其他学科所借鉴. 相似文献
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为深入了解农村小学生数学学习焦虑的现状,本文采用修订的《小学生数学学习焦虑量表》对甘肃省平凉地区四所农村小学的454名小学生进行了调查。结果显示:农村小学生数学学习焦虑整体适中;四五六年级的小学生在数学学习焦虑上呈现出"Λ"字形发展趋势,五年级是小学生数学焦虑上升的一个转折点和关键点;各年级女生数学焦虑显著高于男生。学校和教师应高度关注小学生数学焦虑的年级发展趋势和性别差异,提高学生尤其是女生的课堂参与性,降低学生数学焦虑。 相似文献
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农村小学教育质量在逐步提升,城乡差距越来越小,但毕竟还存在差距。数学是一门基础学科,与生产生活联系紧密,生活环境的不同必定会造成学习态度和效果的不同。为了研究现在农村小学生的数学学习情况,特进行了此次调研。 相似文献
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农村小学教育质量在逐步提升,城乡差距越来越小,但毕竟还存在差距.数学是一门基础学科,与生产生活联系紧密,生活环境的不同必定会造成学习态度和效果的不同.为了研究现在农村小学生的数学学习情况,特进行了此次调研. 相似文献
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小学数学的教学目标主要在于向小学生灌输基础知识,培养小学生的基础能力,以便为今后深入地学习打好基础。但目前形势不容乐观,小学数学学困生日益增多,小学数学教学目标的实现面临着严峻的考验。因此,深入探究当前小学数学学困生广泛存在的原因迫在眉睫。一、小学数学学困生产生的原因小学数学从学习难度上来讲并不大,但目前仍有较多的小学生面临着数学学习难的困境,究其原因,无外乎他们本身学习态度不端正、学习方法欠佳、学习意志薄弱等原因。学习态度的好坏直接影响着学生数学成绩的好坏。小学生进入学校接受正 相似文献
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王贵红 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):86-86
<正>九年义务教育在农村全面展开后,将传统的分数衡量学生的弊端避开,所有的小学生均有机会进入地域内的初中就读,然而,受到部分农村地区的基础教育限制,很多小学生在小学阶段所学习的数学教育基础薄弱,很难适应初中阶段的数学知识,在面对初中数学的知识量及难度加大的影响下,许多小学生在进入初中阶段后也产生了厌学心理和行为,致使大量农村学生进入初中后开始辍学,因此,如何提高农村初中数学的教学质量,改变学生的学习态度成为教育工作者面对 相似文献
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数学学习态度,是学生对数学学习的一种心理倾向,它由对数学学习的认知、情感和行为倾向三种成份构成.数学学习态度是影响学生数学学习效果的一个重要因素,它也是诸多非智力因素的核心内容.已有研究结果表明:学生的数学学习态度不仅直接影响数学学习行为,而且还直接影响着数学学习成绩及学生个性与人格的形成与发展.还有研究发现:与小学生相比,中学生的数学学业成就,基本不受智力发展水平的显著影响,但更多地受到数学学习态度的影响.态度作为一种心理准备状态,它广泛地与个人所持有的观念、价值观和多种需要发生联系,进而对实际生活起到调节… 相似文献
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中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究 总被引：6，自引：0，他引：6
本研究采用心理测验法和问卷法相结合的综合研究方法,以216名中小学生为被试,考察了中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的关系。结果发现：(1)小学生的数学学业成就,不仅受其智力发展水平的显影响,而且受到数学兴趣发展水平的显影响;(2)小学生学习兴趣结构中的个人兴趣、情境兴趣、意义性、投入性,对其数学学业成就也有着显的积极促进作用;(3)对于小学生的数学学业成就来说,智力因素的影响作用显地大于学习兴趣因素的影响;(4)中学生的数学学业成就,基本不受智力发展水平的显影响,但受到数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等因素的显影响。 相似文献
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田鹏 《教学管理与教育研究》2019,4(9):68-69
所谓问题意识是指学生在学习过程中呈现的一种学习态度,是对知识本身感知、接受、思考的综合能力,是学生自主学习的核心要义。而数学问题意识是源自学生问题意识的具象化表现,是学生在数学知识学习过程中的思维心理表现。文章从分析农村小学数学课堂问题意识培养欠缺的原因出发,从笔者的教学实践入手,探讨了农村小学生数学问题意识的培养策略,从而为构建高效小学数学课堂提供理论基础。 相似文献
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应用学习经验问卷,对高中生进行数学学习经验调查,我们得出如下结论:(1)高中生数学学习态度得分较高,学习焦虑得分较低;学习焦虑中,课堂焦虑最严重,考试焦虑次之;学习态度中,学习信心得分最低,有用性最高;学习动机中,工作投入显著高于自我投入;(2)高中生数学成绩、学习焦虑与学习动机均存在显著的性别差异;(3)高焦虑、中等焦虑、低焦虑3组之间,学生学业成绩具有显著差异,其中,中间组学习成绩最好,而高焦虑组成绩最差;(4)高中生数学学习焦虑、学习态度与学习动机之间,以及它们与学业成绩之间均存在显著相关;(5)高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用. 相似文献
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积极的学习态度是有效学习的重要保障。学习态度过程性评价尝试：评价内容要清晰；评价方法要多样；评价主体要多元；评价时机要全程。从而对小学生数学学习态度进行过程评价，促使学生养成良好的学习态度，提高学习效率。 相似文献
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周惠 《试题与研究：高中理科综合》2020,(33):0166-0166
小学数学的教学在于帮助同学们形成基础的逻辑 思维分析能力,掌握应用题的解题方法、计算方式。传统的数 学课堂按照应试教育、灌输式教育来完成,对小学生造成的学 习压力非常大,很多小学生对数学的排斥程度比较高。高效课 堂的构建,促使小学数学教育站在新的角度来展开,将小学生 作为主导,观察小学生在课堂上的反馈,阶段性总结小学生的 考试成绩、学习态度、学习方法,提高小学生的数学学习水平。 相似文献
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