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智能制造是制造业转型升级的重要方向,“智能+”为制造企业转型升级赋能,推动制造业高质量发展。通过分析“智能+”、集成创新、环境动态性和创新绩效之间的关系,建立了“智能+”对制造企业创新绩效的影响机制模型,探索“智能+”对制造企业创新绩效的影响机制。通过问卷调查数据进行了实证检验。研究结果表明：“智能+”U型影响制造企业创新绩效,“智能+”U型影响集成创新,集成创新正向影响创新绩效。环境动态性正向调节“智能+”与创新绩效之间的U型关系,也正向调节“智能+”与集成创新之间的U型关系。研究结论为中国制造企业向智能制造发展提供一定的理论借鉴与启示。 相似文献
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本文以中国轨道交通装备制造业为案例,基于“组合赋能-创新组织演进-创新模式升级-创新能力提升-产业技术进步”分析框架,探究制造业创新组织演进及其影响。结果表明：(1)创新组织演进经历了创新系统、创新生态系统和创新联合体依次递进的3个阶段;(2)与创新组织演进同步,创新模式实现了从合作创新到协同创新再到融通创新的升级;(3)伴随着创新组织演进和创新模式升级,技术创新能力发展经历了技术吸收能力、技术改造能力、集成创新能力和数字化创新能力4个阶段,同时制造能力发展经历了从基础制造能力、国产化能力、整机制造能力到智能制造能力的逐级跃升;(4)产业依托创新系统完成了技术“跟跑”,依托创新生态系统实现了技术“并跑”,依托创新联合体则取得了技术“领跑”;(5)创新组织演进是“有为政府”和“有效市场”组合赋能的结果。轨道交通装备制造业创新组织演进机理研究既能丰富产学研融合创新理论体系,也为其他高端制造业突破关键核心技术国际封锁提供理论启示。 相似文献
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文章介绍了新工科建设和工程教育认证的重要意义,分析了机械电子工程专业特点和现状,构建了阶梯递进式机械电子工程专业创新人才培养体系,对"多维融合"创新创业人才教学模式进行了探讨.实践证明,阶梯递进式创新人才培养体系和多维融合的实践教学模式符合学生的学习和认知规律,有利于专业创新人才的培养. 相似文献
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随着信息技术的快速发展,“智能+”高等教育模式快速兴起,为更好地实现高等教育的创新和跨界融合,虚拟教研室建设成为深化教育教学改革的重点举措之一,受到教育部和国内各大高校的高度关注。该文围绕苏州大学国际物流管理（中美合作办学项目）的培养目标,分析和总结了当下“智能+”高等教育背景下传统教研室组织管理模式的弊端,并从优化组织结构、规范管理机制、丰富教研活动内容和形式、定期组织座谈与培训等方面提出了该国际特色项目虚拟教研室的建设构想,以期能对高校国际特色项目虚拟教研室的建设和发展有所启发。 相似文献
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在智能制造背景下,面向3D打印人才需求,针对我校智能制造专业的“3D打印实践”教学所存在的问题,提出了多课互融式的课程改革方案。制订了整合“机械原理与机械设计”“数字化设计”和“3D打印实践”课程的教学方案,并建立了三课互通的考核制度,三门课程不再独立自营,进而使培养过程达到理论、方法和实践的有机融合,使学生达到“知行合一”的学习目的。本课程改革突出课程结构的整体性、理论性和实践性,使学生掌握产品设计与智能制造的全流程,进而培养具有较高实践能力和工程素养的综合型增材制造人才。 相似文献
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随着大数据技术迅猛发展以及人工智能技术再次成为全球焦点,建造业的建造效能有了新的要求。针对当前传统建造项目存在的施工管理、安全管理等方面不足,本文首先提出了将大数据智能制造的思想应用至建造业,从建构阶段、施工智能预警、建筑健康诊断多阶段融合智能制造技术体系;然后构建“智能建造+HCPS”框架;最后提出大数据智能制造下建造业的发展对策建议,从而在建设项目中发挥作用,为促进智能建造体系构建提供参考。 相似文献
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新工科建设背景下对人才培养提出了新的要求,大学生工程实践创新能力也将成为其就业的核心竞争力之一。以培养学生创新实践能力为目标,分析当前职业院校人才培养中存在定位不清晰、创新能力培养保障体系不健全等问题;总结TRIZ理论的国际影响力以及在高校“专创融合”人才培养模式中的研究进展;提出将高职院校科技成果转化为大学生工程实践教学典型案例,借助TRIZ理论建立了专业教育、双创教育、学科竞赛全面融合的桥梁,探讨“+TRIZ”混合式创新思维教学方法;指出机械类专业大学生提升创新能力的有效途径,构建“理论-应用-实践”递进式课程体系,促进高校机械相关专业学生及教师在竞赛活动与科研成果等方面均取得较大突破,以期为同类高校人才培养提供借鉴参考。 相似文献
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在智能制造产业发展和国家现代职业教育体系建设背景下，文章针对本科层次职业教育机械类专业人才培养中职业教育特征不明显、产教融合深度不足等问题，提出政校行企构建“四共”运行机制，打造同生共长的产教融合共同体；校企共同规划，顶层设计专业人才培养方案和课程体系；校企共建共享“双师型”师资队伍和校内外实践基地，协同育人；引入企业生产项目，校企共同开发项目化课程及其教学资源；校企共同开展现代学徒制人才培养，坚持德技并修、工学结合、知行合一五条实施路径。 相似文献
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高校作为我国人才培养的“蓄水池”,其创新教育的开展对我国创新人才培养有所助益。本文结合国家在创新型人才培养的整体部署,以某高校通信工程专业的培养方案为研究对象进行研究。分析得出某高校在进行创新人才教育教学中的的不足。为此,本文从创新教育教学,实践创新锻炼,学生创新意识培养方面给出建议,提出“文献+知识”的授课内容,“项目式”教学法,“教学+实践+实验”三循环实践模式为高校培养创新型人才的培养提供新的思路。 相似文献
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该教学团队调研了近四届毕业生社会需求去向,检验人员从业情况、社会人才需求,构建“双线并行、课证行赛四位一体”的梯度式工学交替人才培养模式,形成以“单项基本技能要单项核心技能要综合技能”三级递进的实践教学模式,面向医学检验岗位工作任务,优化医学检验专业课程体系,淡化专业基础课和临床课的界限,专业基础课程和临床课程相互融合渗透,对“基础化学”进行了系统的项目设计和课程改革。 相似文献
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从制造企业服务化中内外部管理相结合的视角,本文基于价值链管理向服务延伸的事实,提炼出四种制造服务化分类——“水平价值链基础服务”、“水平价值链高级服务”、“垂直价值链基础服务”和“垂直价值链高级服务”。特别是,基于“美克供应链协同交付项目” 、“云天化智能化肥微工厂制造项目”、“基于工业机器人的智能化全自动高速包装生产线研发生产项目”、“社会化金融综合服务外包整体解决方案”等四个服务型制造国家示范项目进行了例证。本文将价值链管理引入制造企业向服务延伸的研究,一定程度上反映了制造服务化活动日益跨越企业边界的现实,丰富了制造服务化类型划分的理论。 相似文献
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当今制造业通过与尖端信息通信融合技术来提高竞争力,以确保新的增长引擎,在制造领域被称为第四次革命的智能制造通过引进各种信息和通信技术与现有的制造技术融合,来实现高效和精确的工程决策实时搜集,本文提出智能制造概念以及综述了智能制造的关键技术,最后分析和预测了智能制造未来发展方向。 相似文献
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传统教育模式大多是重理论而轻实践,培养的人才很难适应电商工作岗位发展需求。文章从校企合作,创新“四层递进”人才培养路径;多方参与,创新“学做一体化”的课程体系;教学相长,创新“梯队式”师生管理团队;创新教学方法,实施课堂改革这四个方面,提出了人才培养改革思路。 相似文献
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通过构建中国制造企业技术能力与发展模式之间关系的理论模型,利用面板probit计量模型分析中国智能制造试点企业,探讨了中国制造企业技术能力与智能化发展模式之间的内在联系。研究发现,中国智能制造企业大体可以分为两种发展模式：并行模式与递进模式,其中递进模式,可分为网络递进模式与智能递进模式。在并行模式与递进模式之间,企业随着其技术能力的提高,会更倾向于选择并行模式;在智能递进模式和网络递进模式之间,企业随着其技术基础能力的提高,将倾向于选择智能递进模式,随着技术创新能力的提高,将倾向于选择网络递进模式;政策和融资的支持促进了企业对模式选择的分化;模式选择在企业性质、行业特征、地域分布上显现出一定的异质性。 相似文献