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目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位. 相似文献
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徐文利 《南宁职业技术学院学报》2023,(1):49-55
当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。 相似文献
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《教师教育研究》2019,(5)
本研究选取北京、上海、浙江三地120名幼儿园教师作为研究对象,通过测评、问卷和访谈相结合的方法,采用描述统计、相关分析、回归分析等探索幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识和教学行为的现状及三者间的关系。研究发现,幼儿园教师数学教学信念与教学行为总体呈弱相关;教师数学教学信念与领域教学知识在若干维度有一定相关;教师数学领域教学知识与教学行为总体有相关,尤其是"教育支持"维度与数学领域教学知识三维度均相关;幼儿园教师领域教学知识中的"教育对象"知识在其教学信念向教学行为的转换中具有中介作用。最后,研究者从关注"儿童立场",加强教师领域教学知识培训;关注"实践智慧",聚焦教师产出性、策略性知识和能力提升以及关注"内化与生成",建立学习共同体成长机制三方面提出了研究建议。 相似文献
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课堂教学过程中知识的生成与生长过程可以简单地概括为“学科教材的知识——教师的知识——学生的知识”这样一个过程。在此过程中,课堂教学之前的教学准备是教师教学实践的第一步,这一环节准备的情况将直接影响课堂知识建构的结果。教师要建构课堂知识需要三个主要条件：教师对知识和教学价值的再认识;教师对自身主体价值的再认识;教师专业知识和教学实践智慧的形成。教学过程的多样性、复杂性、特殊性、灵活性、开放性、生成性、选择性等对教师进行课堂知识建构提出了更高、更多的要求。 相似文献
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新课程要求教师具有实践智慧,教师的实践智慧具体表现在教师的知、情、行三方面。对于实践智慧的生成,教师的知识是基础,创造性的教学实践是沃土,教学反思是关键。 相似文献
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新课程背景下高中数学教师的教学知识主要来源于以下几方面:自我学习和反思、自己的教学实践和经验、同事之间的交流、继续教育培训、职前数学专业和数学教学法培训.其中前3方面对高中数学教师教学知识的发展起着比较大的作用,继续教育培训和职前培训对高中数学教师某一方面教学知识的发展也有一定的作用. 相似文献
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高职教师实践性知识是高职教师专业发展的知识基础,直接影响高职教师教育教学质量。跨界融合视域下,高职教师实践性知识是一种能够指导高职教师“知道如何行动”的策略性知识,包括“为了会教,知道如何做”的企业实践活动方面的实践性知识以及“基于会做,知道如何教”的教学实践活动方面的实践性知识,有助于促进高职教师从“会说不会做”“会做不会说”走向“能说会做”。通过对高职教师职业实践活动的长期探索与研究,发现高职教师实践性知识生成的影响因素包括主体、问题情境、行动性实践、反思性实践、信念等构成要素,以及生态知识群落、实践共同体、工具、规则等生成媒介。将相互联系的构成要素与生成媒介“打包”,搭建起高职教师实践性知识的动态生成过程模型。在此基础上,辅以鲜活的高职教师跨界实践活动案例,生动演绎高职教师在企业实践活动与教学实践活动中实践性知识的要素分解及互动过程,分别搭建了高职教师实践性知识的渐进式生成机制与嵌套式生成机制。 相似文献
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包良夏 《华夏少年(简快作文 )》2010,(2)
课堂教学目标的实现是通过教师的组织引导教学和学生积极地学习迁移发生共轭效应来实现的。探索学习迁移的动态生成意在改变以往教学在知识掌握、贮存与运用方面的低质低效,优化教学过程,提高教与学的质量和效果。本文从学习迁移动态生成的实践操作及成效体验方面做了一定的探索和实践,以实现新课程的教学理念具体转化为新课程的教学实践。 相似文献
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Much of teacher knowledge research in teacher education has focused on Western views of teacher knowledge. By reporting on a case study of an immigrant Chinese language teacher's personal practical knowledge in teaching secondary school students, this paper presents an Eastern view of teacher knowledge, and illustrates how knowledge and identity are entwined. The study found that an immigrant teacher's awareness of her identity and her cultural heritage had a profound influence on shaping her personal practical knowledge and teaching practice. The paper suggests that more cross-cultural studies be undertaken to further our understanding of teacher knowledge. 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》1997,13(7):665-674
Though research on teaching has a long history, teacher knowledge research is relatively recent, mostly occurring in the 1980s and 1990s. Teacher knowledge research is part of a revolution in how educators think about classroom practice. In contrast to the concern for teacher characteristics and teaching/learning methods, the assumption in teacher knowledge research is that the most important area is what teachers know and how their knowing is expressed in teaching. There are several lines of such research. In this paper we describe one line of research focused on teachers' personal practical knowledge as it is developed and expressed on the professional knowledge landscape. In the paper we outline the methodology for undertaking this type of research. The methodology is illustrated by a case study of a teacher in China. 相似文献
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教师实践性知识支配着教师的教育教学行为,因此,实践性知识对教师的养成具有重要意义。从教师实践性知识的内在结构分析入手,反思当前教师教育课程存在的问题,指出教师教育课程设置,教学方式,教育实践等方面存在的问题。在此基础上,提出调整课程内容,变革教学方式,加强实践指导与反思等几方面的意见与建议,以提高师范生的培养质量。 相似文献
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建筑概论课程是高职建筑工程专业学生入学后接触的第一门专业课,对于学生了解建筑专业,培养学习兴趣发挥着重要作用。根据建筑概论课程的教学目标及课程特点,为提高教学效果：在教学内容方面,要结合学科前沿进行适当的拓展;在教学中,要根据课程特点采用灵活多样的教学手段,并将大量的工程实例与理论知识相结合进行讲授。这样才能够有效地提高教学效率,激发学生对建筑工程专业的学习兴趣。 相似文献
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地下结构工程课程教学方法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
地下结构工程这门课理论性与实践性都很强,如何开展教学工作,确保教学效果,值得深思。从授课内容、教学方式、实践教学方式及课程设计等方面对地下结构工程课程的教学进行了全面的探讨。通过教学实践,结果表明,学生不仅能能够全面掌握该课程的理论知识、熟悉地下结构工程施工方法、提高学习效率,而且提升了学生将所学知识应用于工程实际的能力。 相似文献
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潘国文 《太原大学教育学院学报》2012,(2):20-23
教育实习是师范生实践性知识生成的重要阶段。文章选取了教育实习这一关键场景中的个案进行研究,以叙事的方式分析了其实践性知识的生成。研究发现,师范生教学意象的形成主要源于家庭生活经历、中学受教经历、大学师范教育及自我反思和对理想教学的期待,而并非产生于教育实习中;教学情境的不同导致了教学方法的转变。研究建议,要重视师范生生活史中教育知识、信念的揭示;个体经验透过自我反思有助于实践性知识的生成;营造良好的教学环境促进师范生实践性知识的生成。 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》1995,11(2):163-172
This paper deals with forms and functions of storytelling by teachers in an Israeli comprehensive school staffroom. The main function of these stories is to present to the teachers themselves the teachers' views on teaching, and especially some features of the image of the ideal teacher. The ideal teacher believes in the important value of control. He or she should be able to establish control by being practical, and using “professional knowledge”. This professional knowledge has three main sources: the teacher's own experience; his or her colleagues' experience; and his or her creativity. The stories in the staffroom create images of the ideal teacher and socialize teachers to these images. 相似文献
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Pre‐service teachers face many challenges as they learn to teach in ways that are different from their own educational experiences. Pre‐service teachers often enter teacher education courses with pre‐conceptions about teaching and learning that may or may not be consistent with contemporary learning theory. To build on preservice teachers' prior knowledge, we need to identify the types of views they have when entering teacher education courses and the views they develop throughout these courses. The study reported here focuses specifically on preservice teachers' views of their own students' prior knowledge and the implications these views have on their understanding of the formative assessment process. Sixty‐one preservice teachers were studied from three sections of a science methods course. Results indicate that preservice teachers exhibited a limited number of views about students' prior knowledge. These views tended to privilege either academic or experience‐based concepts for different aspects of formative assessment, in contrast to contemporary perspectives on teaching for understanding. Rather than considering these views as misconceptions, it is argued that it is more useful to consider them as resources for further development of a more flexible concept of formative assessment. Four common views are discussed in detail and applied to science teacher education. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 45: 497–523, 2008 相似文献
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基于“构思—设计—实现—运作”的教育模式和“成果导向”的教育理念,对“工业微生物育种”进行了项目化教学改革,在拆解重组原有课程目标的基础上,以行业内最新且应用广泛的案例项目为教学载体;强调理论与实践有机结合,让学生成为学习过程的主导,激发学习兴趣;最终达到帮助学生重构专业知识能力、形成实践能力及提升人文素养的人才培养要求。同时,采用多元化、过程化的考核手段,从学生的知识、能力、素养等方面做出多维度的评价,建立过程化考核评价体系。课程实施改革后取得了良好的教学效果,得到了学生的普遍认可,提高了学生学习专业知识的兴趣和主动性。 相似文献