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1.
赵晓芳 《吕梁教育学院学报》2006,(4)
注意是心理活动的一种意识状态,它在第二语言听力理解过程中发挥着重要的作用。本文综述了国外学者关于第二语言习得过程中注意的研究,简要介绍了第二语言听力理解中注意的作用及注意与听力理解的关系,并论述了注意在第二语言听力教学中的运用。 相似文献
2.
安鲜红 《长春教育学院学报》2009,25(2)
听力理解活动是一个复杂地获取信息的过程,它受诸多因素影响。而听力策略隶属于外语学习策略的范畴,是为提高听力理解而采取的行为或方法。本文试图就如何运用听力策略来提高听力理解作一点探讨。 相似文献
3.
孟丽华 《滨州教育学院学报》1999,(4)
英语听力技能是学生借助英语有声资料进行多种练习而获得的语言基本技能.语音、词汇、语法等方面基础差是影响学生听力反应及理解的几个因素.在训练学生听力的过程中,灵活运用听力技巧,掌握相关的文化背景知识,运用电化教学手段,突出视听相结合的方法,才能有效地提高英语听力课效率. 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2016,(24):157-158
基于语言学习的一般理论和听力学习的特殊理论,为中国高校课堂教学设计了一个有关听力策略任务训练的任务框架。该任务框架,能训练提高学生的听力理解能力,并探索辅助理解所使用的取决于听力理解过程的主要策略资源。同时阐明基于将明确的策略和相应的课堂策略训练相结合原则,并基于听力课堂说明了听力策略训练的有效性。在不同情境下的中国大学教师可把把这个任务框架作为一个起点,开创适合自身教学环境下的策略训练模式。该任务框架是一个有用的工具,它为学生开创了一条通向听力成功更为可靠和自信的道路。 相似文献
5.
孔维平 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(2):36-39
对大多数非英语专业学生来说,听力是一门艰难的课程。通过对听力理解进行分析,阐述其在听力过程中的作用,旨在帮助语言学习者充分认识听力理解,从而提高听力能力。 相似文献
6.
通过对山东某校三个年级共169名学习者实施问卷调查研究,广泛收集了影响听者外语听力理解的可能因素。研究结果发现,听力文本的音韵特征对受试听力理解具有重要影响,尽管单词重音与语句语调的变化对听者的听力理解影响较小,但连续语流中的语音变异因素,如音的连读、略读、弱读、同化等会增加听者的听力困难;受试在听力理解过程中的心理因素,如自信心、焦虑等,会影响到其对听力过程的监察和调节,认知资源的占用状况,进而对听力环境下的工作记忆产生影响。该研究对于学习者的听力能力提高具有一定的指导意义,对于教师如何更好地引导和评估也具有重要启示。 相似文献
7.
陈涛 《吕梁教育学院学报》2014,(1):75-77
听力理解在外语的四项基本技能中占有重要的地位,人们越来越重视听力的教学。众多的学者从各个层面对听力理解的教学方法和策略都有详细的研究,尽管都有其意义所在,但至今学生对听力理解还是感到摸不着头脑,没有把握。那么,什么因素真正影响了学生的听力理解呢?本文从认知语言学的相关理论——语言的神经认知理论及听的心理机制理论来探讨影响学生听力活动难易程度的因素有哪些,它们是如何影响学生的听力的?并找出行之有效的方法来克服英语听力过程中出现的障碍,提高学生的听力水平。 相似文献
8.
朱焱皊 《济宁师范专科学校学报》2010,(6):103-105
外语学习焦虑是外语学习过程中出现的一种复杂的心理现象,特别是在听力理解的过程中表现得尤为显著。本研究以＂外语课堂焦虑量表（FLCAS）＂和李克特量表为基本研究工具,对大学英语学习中听力理解过程产生的焦虑情绪做了量化分析,结果表明：大部分学生在听力理解过程中处于低度焦虑状态,低度焦虑情绪有助于听力学习;中高度焦虑情绪抑制听力学习。 相似文献
9.
中学英语听力教学的理论与训练 总被引：1，自引：0，他引：1
朱莎 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(1):68-69
为了加深对听力理解认识和提高英语听力课的教学质量,本文讨论了英语听力的理论、过程及影响听力理解的因素,并对听力教学方法进行了探讨。 相似文献
10.
听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视,本文从认知语言学研究领域中的图式理论为出发点,分析听力理解过程的特点和认知机制,认为听力理解过程中信息的处理模式是"自上而下"和"自下而上"两种交互式图式模式;在此基础上探讨了图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用,并指出培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径. 相似文献
11.
本论文利用人力资源管理相关理论、事业单位人力资源管理特点等基本理论,阐述了高职校教师绩效考核的概念及特点,通过对前郭县农业广播电视学校人力资源绩效考核现状进行分析,针对存在的问题和弊端提出优化绩效考核的对策及方法。 相似文献
12.
运用交际教学法改进英语听力教学的尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
牛玉琴 《天水师范学院学报》2001,21(6):86-88
在传统教学法语法翻译法理论指导下,听力能力成为我国学生,尤其是西北地区学生较薄弱的语言技能之一.而交际法教学的自然习得理论和粗略输入的观点给听力教学提供了新的启示;自下而上和自上而下的观点具体地指导了听力教学的各个环节--从材料的确选择到施教方式以及学生活动的安排与任务的设计等.图式理论也支持自上而下的观点.交际法英语听力教学的特点以听为主导,融听、说、读、写于一体.它补充了传统教法只注重听,而忽视了其他技能培养的不足,从而起到改进传统听力教学教法,提高听力教学效率的作用. 相似文献
13.
王海娟 《吉林体育学院学报》2008,24(5):125-126
英语教学是一门实践性很强的学科,培养学生听、说、读、写等语言能力才是英语教学的主要目标。但现在大学英语教学有一定误区,许多教师还是以讲基础知识为主,忽略了听说能力的培养。根据当今学生在听力、口语表达方面存在的问题及影响听说的因素,从四个方面论述了如何培养学生英语听说能力。 相似文献
14.
李林文 《大同职业技术学院学报》2005,(2)
中专学生在英语听力训练上存在着三大障碍,即语言因素、内容因素和心理因素,针对这些问题,应培养学生养成好的“听”的习惯,注意并掌握一些听的技巧。 相似文献
15.
马笑春 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(3):136-138
大学英语听力教学中,无论学生听力理解的过程,还是教师听力教学的过程,都可以视为语言交际的过程.学生最终能够理解听力材料就是与各种语境因素做出动态顺应的结果,而教师帮助学生获取对听力材料的理解过程也是顺应各种语境因素灵活选择听力教学策略的结果.从语言顺应论视角探讨大学英语听力教学存在的问题及其解决方案,可为大学英语听力教学提供一些参考. 相似文献
16.
从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。 相似文献
17.
李艺倩 《广州广播电视大学学报》2004,4(4):29-31,37
本文根据英语听力的特点，结合作者的教学实践，针对电大学生的英语听力方面的突出问题，从“精听为主、讲究技巧、合理训练”等方面阐述了提高电大学生英语听力水平的方法。 相似文献
18.
大学英语自主学习影响因素之探究 总被引：1，自引：0，他引：1
张霞 《广西广播电视大学学报》2008,19(2):40-43
本文以绵阳师范学院非英语专业大学生的大学英语自主学习为研究基石,从六个层面探究了自主学习的影响因素,研究数据表明:学生最喜欢的老师角色是个体差异的发现者和指导者;学生对听说网络资源有较强的补充要求;学生的计算机操作技能严重影响着自主学习的效果;学生与老师的互动比较差;笔者根据得到的数据提出了解决此类问题的方案. 相似文献