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对学校体育课堂心理气氛的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
如何创造良好的体育课堂心理气氛,已成为广大教师努力追求的重要教改目标之一。体育教学过程的教与学的意向、动机、兴趣等总是在一定的情境中产生的。运动技能的形成,认识水平的提高,情感的交往等都是在体育课堂教学心理气氛中潜移默化地进行的。因此,探讨如何把握体育教学课的心理气氛,对提高体育课的教学效果,无疑有着重要的理 相似文献
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体育教学过程的教与学的意向、动机、兴趣等总是在一定的情境中产生的。运动技能的形成、认识水平的提高、情感的交往等都是在体育课堂良好的教学心理气氛中潜移默化地进行的。因此，探讨如何把握体育教学课的心理气氛，对提高体育课的教学效果，无疑有着重要的理论与现实意义。 相似文献
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体育课堂教学心理气氛类型及影响因素 总被引：3，自引：0，他引：3
体育课堂教学心理气氛可分为积极型、一般型、消极型三种。影响体育课堂教学心理气氛的因素 ,主要有学生的体育学习心理动力、运动认知能力、个性特征 ,教师的教学思想、教学艺术以及课堂的物质环境和人际环境。 相似文献
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体育课堂教学的心理气氛是指体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态,它是教学中集体心理动态结构的特点之一,是体育教学活动的心理背景。由于体育教学是在一个动态环境中进行的,不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学方法,学生表现出的情绪往往不同,形成的体育课堂教学心理气氛也就不同,产生的教学效果同样也不同,这就要求教师在考虑如何完成本次课教学目标的同时,既要有意识地优化体育课堂教学心理气氛,又要掌握体育课堂教学心理气氛的变化特点,使学生心理互动,情绪上共鸣,从而建立起生动活泼,热烈宽松的体育课堂教学心理气氛,为“教”与“学”的过程更顺利地进行提供保障,为整体教学效果的提高创造条件。 相似文献
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体育新课程标准(以下简《课标》的实施,增加了学生和教师对教材的选择,教学是一种双边的活动,它是动态的,是一个发展的过程。在体育教学中,教师与学生同处于一个环境中,教师与学生、学生与学生之间彼此交往,能在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态,这就形成了体育课的心理气氛,它是体育教学活动能否顺利进行的重要社会心理条件,电是体育课共同参与运动的一项重要评价内容。通过优化课堂心理气氛,其一可提高学生心理健康水平,其二可提高体育教学的效果,实现新课标的课程价值。 相似文献
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一、前言 体育教学既是教师组织教授和学生学习、发展体育知识、技术、技能的信息传递过程;也是以师生、生生之间情感微妙碰撞为主要特征的心理交流及效应,形成真实、接受、理解的心理气氛的过程。体育知识、技术、技能的传递只有在师生心理交流的氛围中进行,以心理气氛的效应为背景,才 相似文献
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体育课堂心理效益摭论 总被引：2，自引：0，他引：2
体育课堂的教学过程是一个心理运作过程，其运作效果与体育课堂的心理效益密不可分。体育课堂心理效益具有外显——内隐共存、稳定——易变共融、接纳——排斥共振特征，由课堂心理气氛、心理适应和心理认同等要素构成，增强体育知识、技术的可受度、协调运作内外信息系统和连结师生内有的心理纽带，达成师生心理合作，是提高体育课堂心理效益的机制。 相似文献
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体育课心理气氛的研究 总被引：8，自引：0，他引：8
体育教学是一个双边的动态的发展过程，教师和学生处于同一个环境中，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交往，在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态，就是体育课的心理气氛。它是体育教学活动能否顺利进行的重要的社会心理条件，也是体育课共同活动水平的一项重要指标。一、构成体育课心理气氛的基本元素构成体育课心理气氛的基本元素是教师、学生和教育情境。这三个元素相互作用，相互影响，决定了课堂教学的效果。这里的学生并不是指个别学生，而是指学生群体。二、体育课心理气氛的分类及特点根据课堂心理气氛的状态，粗略地可分… 相似文献
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体育教育领域心理学研究的演进 总被引：7，自引：1，他引：6
李京诚 《武汉体育学院学报》2005,39(9):45-49,98,112
体育学习动力、体育学习心理、运动技能认知特征是21世纪初体育教育心理研究的三大主题。自我、成就目标动机,运动技能学习过程的认知特点,合作学习在体育教学中的应用和体育教师的心理特点,是近年来我国体育教育心理研究出现的新方向,涌现出了一批研究成果。对体育教育心理的应用性研究增多,基础理论探索也更加深入,尤其是认知心理实验方法在运动技能学习过程研究中的应用,提升了我国体育教育心理研究的水平。但在选题的理论依据、实验设计、测量工具检验、研究控制等方面还需加以改进和提高。 相似文献
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<正> 创造良好的体育课课堂心理气氛,已成为当前体育教学改革中广大教师努力追求的重要教学目标之一。然而,以往对于体育教学过程中诸种心理现象的研究大都集中于学生兴趣、动机等个性心理特征方面,而对于体育教学中的群体心理现象,特别是体育课群体心理气氛的研究尚相当薄弱。本文拟运用管理心理学,组织行为学的有关理论,对体育课群体心理气氛的概念、基本特征,及其理论构架等问题作一初步分析。 相似文献
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在排球训练过程中,除进行技战术和体能训练外,心里气氛的训练也非常关键。文章探讨了排球运动训练过程中的心理问题和心理气氛对排球运动员训练心理的影响,论述了营造排球运动员训练心理气氛策略,以期对排球训练有所帮助。 相似文献
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1 前言 体育课堂教学心理气氛的评估,是体育心理学所面临的一项重要课题,曾有不少的专家学者对此作了研究。这对优化课堂心理气氛,促进体育教学质量的提高有着积极的意义。但这些工作基本上是按传统的方法进行的,所得到的也只是一些定性的结果,带有很大的主观性,不能科学地、客观地对体育课堂教学心理气氛作出评估。为 相似文献
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体育教学是师生"教与学"的双边活动。在体育教学过程中,学生在体育教学中产生的心理体验,无论是学习进步的喜悦,尽兴运动的满足,还是学习成绩不理想的压抑,都将对体育教学效果产生一定的影响。学生的心理状态直接影响到学生对运动技能的掌握情况,影响到体育教学的质量。因此,教学中教师必须了解、控制和合理调节学生的各种心理因素,以提高教学质量。分析了解学生在体育教学过程中的心理变化,有助于针对不 相似文献
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关于运动参与概念的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
运动参与作为新一轮基础教育改革的体育学习领域,越来越受到广大体育工作者的重视,但原有运动参与概念只是对运动参与领域目标的总体描述,而不是其真正定义,不利于理解运动参与的内涵。通过查阅大量文献资料界定运动参与的概念、提出运动参与的特征,指出运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。运动参与的特征为参加活动过程中身体和心理两部分的不同表现及其相互关系。 相似文献
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体育课堂教学心理卫生,是维护和增进学生身心健康,促进学生个性和谐发展,自觉防止和消除妨碍学生成长的消极因素,形成有利于学生身心发展的体育学习环境的重要保证。体育课堂教学整体目标,是决定体育课堂教学心理卫生的基础;体育课堂教学过程诸要素,是制约体育课堂教学心理卫生的关键;体育课堂心理气氛,是实施体育课堂教学心理卫生的保证。 相似文献
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一、问题的提出传统的体育教育心理学多从个体的角度来研究提高体育教育质量问题,如研究教师怎样教(教材、教法、教态……)、学生怎样学(学习动机、智力水平、体育知识基础,身体素质,掌握运动技能过程的心理特点……)。当然这都是必要的,但却远远不够。维果茨基指出:“教学是一种最系统的交往形式。是教育者、受教育者与教育情境三者之间相互作用的过程”。在班级授课制度形成后,教学总是在师生集体的条件下进行的,就是说教学时总有一个社会背景。因此,在不同的群体的心理气氛下,体育教学 相似文献
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体育课堂教学心理卫生摭论 总被引：1，自引：0，他引：1
颜军 《武汉体育学院学报》1994,(3)
体育课堂教学心理卫生，是维护和增进学生身心健康，促进学生个性和谐发展，自觉防止和消除妨碍学生成长的消极因素，形成有利于学生身心发展的体育学习环境的重要保证。体育课堂教学整体目标，是决定体育课堂教学心理卫生的基础；体育课堂教学过程诸要素，是制约体育课堂教学心理卫生的关键；体育课堂心理气氛，是实施体育课堂教学心理卫生的保证。 相似文献
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在奥运会比赛前和比赛过程中,运动心理咨询师在给运动员和教练员提供运动心理服务的过程中会遇到许多与体育伦理相关的问题.与传统的运动心理咨询服务相比,这些问题有扩大化趋势,要求运动心理咨询师在工作的任何时候都要注意伦理道德行为.美国奥林匹克委员会委任的运动心理咨询师面临的一些体育伦理问题,主要包括:奥运会延长了随队长途旅行的时间;工作中各种关系复杂化;与奥运会相关问题的媒体应对:团队认同;多队同时服务;运动心理咨询师自身照顾等问题. 相似文献