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提高数学课堂教学效率的一种有效形式——“班内分层教学”初探安达高级中学刘奎春郎贵华为了在教学科实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习外地先进经验，特别是青浦的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子。所谓“班内分层... 相似文献
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作业是学生巩固知识的重要方法,也是实现“教学评一体化”的手段之一。多年来中学生作业负担过重、数量过多、耗时过长等问题比较突出,导致作业失去了原有的功能而走向极端。“双减”政策中一项重要内容就是减轻学生作业负担,要求教师运用分层设计、科学合理、灵活多变的方式,针对学生的学习特点和能力水平进行大单元作业设计,从而培养学生独立思考和逻辑思维能力,实现“五育并举”。 相似文献
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文章作者实行班级内分层教学,亦叫做“班内隐性分层教学”,以人为本,根据学生的实际水平,在教学内容、作业、评价等方面进行分层,因材施教。班内分层,不用分班．一来可以免除分班带来的各自弊端,属于隐性分层,容易运作,学生之间没有明显的心理反差,学生和家长均易于接受：二来,不同层次学生在一起学习,还有助于培养他们的合作与探究精神,发挥每个人的主体性。 相似文献
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“双减”背景下,小学语文实践性作业的有效评价可以使教师获得及时的教学反馈,了解学生当下的学习情况与核心素养发展情况,在此基础上对自己的教学方式、教学内容做出调整,减轻学生的作业负担,同时促进亲子关系的融洽,家校社联系的紧密。这就需要过程化的评价体系、多元化的评价主体、灵活化的评价形式实现分层评价与个性评价,促进“双减”的真正落地。 相似文献
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金福今 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
新课程理念下,为了减轻学生过重的学习负担的同时提高学生的学习质量,在课堂教学实践中,尝试实行班内分层教学,也是一种很有效的方法。即不改变原来的教学模式,通过对学生分层,教学内容分层,对不同层次的学生进行不同的施教方法,使每个学生都能得到发展。下面对初中数学教学谈一点做法和体会。 相似文献
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在很多研究中国英语教学的文献中,笔者发现很多学者提倡学生“习得”英语,认为“习得”比“学得”效果要好。本文从外显知识和内隐知识的区别入手,通过对“学得”和“习得”的对比与分析,说明我国的英语学习者对英语的学习过程属于“学得”,而非“习得”。 相似文献
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一、问题的提出在初中阶段,鉴于当前学生负担过重主要表现为“资料多,作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况,国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。由此,教师要着手研究作业问题。而作业是教学的基本环节,有助于知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。二、问题的归因俗话说“十个手指有长有短”,更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的,而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况,运用“因材施教”、“最优环境”原则在课堂教学中进行分层教学以及分层作业… 相似文献
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语文作业负担的反思是语文教学中的一个基本环节．也是学生巩固语文课堂知识的重要环节．但在很多农村学校“问题最大”：普遍存在的低效率语文作业把语文教学过程“拦腰斩断”．使反馈失去效用．辅导无法跟进。学生这一轮语文知识还没有掌握好．考试和下一轮语文教学又来了．语文学习成了“夹生饭”．导致学生花了大量时间进行的却是无效学习,为此．我进行了下面三个方面的研究． 相似文献
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孙燕 《中学语文(读写新空间)》2022,(30):83-84
“双减”背景下,为有效减轻学生作业负担,提升学生语文核心素养,对初中语文分层作业的设置进行探究,有着较强的现实教学价值。教师应尊重学生的个性差异,因材施教,遵循学生的认知规律、心理特点,对初中语文作业的分层原则、分层策略、分层评价等三个方面作出调整完善,以帮助学生提高作业效率,提升学生的自主学习能力,进而促进学生语文核心素养的不断发展。 相似文献
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作业是检验课堂教学效果的重要形式和手段,既有助于教师掌握学生的学习情况,利用作业反馈改进教学方案,又可以帮助学生巩固所学,加深对知识的理解与运用。“双减”政策实施以来,学校采取了一系列措施精减学生作业,教师也想方设法变换作业形式,通过优化作业来减轻学生的作业负担。基于此,本文分析了小学数学作业的现状,从五个方面提出了优化作业设计的策略。 相似文献
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在课堂教学创新上,应以“学习超市”的形式把选择交给学生。设置“课堂超市”,进行选择教学;设置“作业超市”,布置选择性作业;设置“评价超市”,开展选择性评价,努力构建自主、合作、开放、探究的语文教学。 相似文献
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Mara G. Landers 《Educational Studies in Mathematics》2013,84(3):371-391
This article presents a theoretical conceptualization of mathematics homework as a social practice. Rather than considering homework as a task or an artifact, this approach frames homework in terms of the social contexts in which students participate and how students participate in those contexts. This perspective has long been suggested by homework researchers but has not been developed as a framework for understanding homework. Drawing from Wenger’s (1998) social theory of learning and research grounded in sociocultural theory, this conceptualization makes central meaning making and identity development, and puts forth meaning and identity as lenses for understanding students’ participation in the practice of mathematics homework. To further develop this conceptualization of homework, I draw on data from an ethnographic study of the role and meaning of mathematics homework in the lives of middle school students. Case studies of two students are presented to demonstrate the relationships among the meaning of homework, students’ identities, and their participation in the practice of homework. One student’s experiences support him in identifying as a capable mathematics student who is bound for continued academic success through high school to college. Thus, he comes to take on mathematics homework as a means to learn and succeed. The other student’s experiences support him in building an identity that leads him to reject homework. This conceptualization of homework and the case study data have implications for the practice of homework and for theories of students’ motivational dispositions in the context of mathematics homework and learning in general. 相似文献
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教育质量的提高,首先是教学质量提高;教学质量要提高,课堂教学质量提高首当其冲。文章通过构建“以学生为中心”的多元化课堂教学环境,调动学生学习主动性、参与性和学习热情,可有效引导学生自主学习,吸收内化,从而提高课堂教学效果。实践结果表明,根据课程特点,通过合理创设和运用课堂教学方法和教学手段构建“以学生为中心”的多元化课堂教学环境,可有效激发学生的学习热情和自主性,提高学生的学习效果。 相似文献
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李美英 《南昌教育学院学报》2012,(5):135-136
传统英语教学方法只关注语言形式,忽视了语言的交际功能,不能突出学生的主体地位,无法激发学生的学习积极性。"任务活动式"教学法是一种以丰富活动为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体的新型教学法。它不仅能激发学生的学习热情,发展学生的语言技能,还能提高学生合作交流、思考决策、处理信息的能力,有利于学生的全面发展。文章结合经典课例就"任务活动式"教学法的内涵、优点、运用原则以及运用策略等方面进行了详细的阐述。 相似文献
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梁维科 《南昌教育学院学报》2012,(1):42-43
《原理》课教学要实现"有针对性"地回答大学生关心的重大问题,就要在教学中处理和把握好社会热点问题。这既是马克思主义题中应有之义,也是帮助大学生从整体上理解马克思主义,完成教学目标的基本要求。社会热点问题的选择应该立足大学生最关心的,同时也是课程不能回避且必须认真回答的带有方向性的问题。在解答《原理》课中的社会热点问题时,教师要遵循一定的方法和原则,比如要充满信心地履行职责、实事求是地答疑解惑和不失方向地进行理论创新等。 相似文献
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李湛江 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):336-336
以体育教学过程中的启发式教学模式为研究对象,探讨了启发式教学模式在体育教学改革实践过程中的教学程序和具体的注意事项等问题,论证了启发式教学模式在调动学生学习的主动性,启发学生创造性思维,培养学生分析问题、解决问题的能力等方面的作用。 相似文献
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赵雷 《黑龙江教育学院学报》2012,(7):41-43
"以学生为中心"的马克思主义基本原理概论课要求教师成为学生学习过程中的引导者,全面了解学生的思维特点和心理需求,从学生的角度出发,重塑课堂教学内容,转换语言表达方式,改进教学方法,改革考核方式,尽最大努力调动学生学习的主动性和创造性,实现教学相长,提高教学效果。 相似文献
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"数学实验"是一种为了获得某种数学结论,检验某种数学猜想,解决某类数学问题,而引导学生在创设的特定物质条件下,在多种思维活动的共同参与下,最后领悟概念和解决问题的教学手段。而"支架式教学法"则以"最近发展区"为指导,只在超出学生当前水平时,教师才给予"支架"协助,直至学生能自己承担任务或掌握知识。因此两者的结合,需要教师在将实验的精神赋予学生的同时,构建恰当的教学支架,使学生的学习能力得到提升。 相似文献
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Sarah Rae Sletten 《Journal of Science Education and Technology》2017,26(3):347-358
In flipped classrooms, lectures, which are normally delivered in-class, are assigned as homework in the form of videos, and assignments that were traditionally assigned as homework, are done as learning activities in class. It was hypothesized that the effectiveness of the flipped model hinges on a student’s desire and ability to adopt a self-directed learning style. The purpose of this study was twofold; it aimed at examining the relationship between two variables—students’ perceptions of the flipped model and their self-regulated learning (SRL) behaviors—and the impact that these variables have on achievement in a flipped class. For the study, 76 participants from a flipped introductory biology course were asked about their SRL strategy use and perceptions of the flipped model. SRL strategy use was measured using a modified version of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ; Wolters et al. 2005), while the flipped perceptions survey was newly derived. Student letter grades were collected as a measure of achievement. Through regression analysis, it was found that students’ perceptions of the flipped model positively predict students’ use of several types of SRL strategies. However, the data did not indicate a relationship between student perceptions and achievement, neither directly nor indirectly, through SRL strategy use. Results suggest that flipped classrooms demonstrate their successes in the active learning sessions through constructivist teaching methods. Video lectures hold an important role in flipped classes, however, students may need to practice SRL skills to become more self-directed and effectively learn from them. 相似文献