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首先,引入探讨了当前我国高校针对非全日制专业学位研究生主要的教学方法存在的弊端。其次,通过分析非全日制研究生的授课特点提出了有效的解决方法——任务型教学法。之后描述了如何来有效地实践此教学方法并给出了其可能带来的教学效果。最后,在全文的基础上总结了针对非全日制研究生采用任务型教学法有其可实施的价值,并对未来进行了展望。 相似文献
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严把“四关”确保非全日制研究生教育质量 总被引：3，自引：0，他引：3
随着我国经济的快速发展,社会对高层次人才需求日益增加,研究生教育面临前所未有的发展机遇。研究生教育的发展要有层次性,既要发展全日制研究生教育,也要重视非全日制研究生教育。非全日制研究生教育的优势在于它占用学校的教育资源较少,可以充分利用社会资源,能够获得较大的社会效益和经济效益。大力发展非全日制研究生教育,可以充分满足社会主义市场经济对高层次人才的需求,使研究生教育结构更加合理,符合高等教育平民化、大众化的发展趋势。非全日制研究生教育是对全日制研究生教育的补充和完善,二者应保持合理的比例,以形成多渠道投资、多方参与、高校自主办学与社会参与办学相结合的新格局。 目前,非全日制研究生教育存在很多问题,如招生 相似文献
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论述了非全日制研究生教育对促进我国研究生教育健康发展的巨大作用。借鉴国际经验,进一步厘清了非全日制研究生教育的内涵;认为打破学生身份限制,规范非全日制培养形式,切实实施完全学分制是非全日制研究生教育发展的保障。 相似文献
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积极体验与心理健康 总被引：1，自引：0，他引：1
李芳萍 《黑龙江教育学院学报》2007,26(5):56-58
积极体验即积极情绪体验,是积极心理学的研究重心。心理学以往的研究过多地注重对消极情绪的研究,以期通过对心理疾病的解决来实现心理健康,而事实并非如此。因为,心理健康包括两个方面:没有心理疾病;具有积极乐观向上的心态。前者是消极情绪所致,后者只有在体验到积极情绪时才产生。已有的研究证明,积极情绪体验与消极情绪体验的生理机制不同,因此,消极情绪体验的减少并不意味着积极情绪体验的增加,二者是相互独立的。 相似文献
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采用反刍思维量表和积极情绪消极情绪量表对大学生进行问卷调查,探讨大学生反刍思维对积极情绪和消极情绪的影响。研究结果表明目前大学生反刍思维倾向普遍不严重;男女反刍思维倾向不存在显著性差异;来自农村的大学生比来自城镇的大学生的反刍思维倾向严重;反刍思维会使人产生消极情绪;反省深思对积极情绪的产生有一定促进作用。 相似文献
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在生活中,人们的思维和行动无不留下了情绪的痕迹。人们也越来越多地感受到了情绪的力量,由此现代人越来越重视情商的开发和培养。本文论述了情绪对青少年学生的学习动机、认知方式和注意程度等方面的影响,阐释了积极情绪对学习的促进作用和消极情绪对学习的破坏作用。并从培养积极情绪和克服消极情绪两个方面探讨了学生进行自我情绪调节的具体方法。 相似文献
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对师范院校非全日制研究生教育发展的认识与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文首先对非全日制研究生教育的内涵和外延进行了阐释 ,指出大力发展师范院校非全日制研究生教育的必要性。还对师范院校非全日制研究生教育现行发展模式进行了分析 ,同时根据现行发展模式的不足之处 ,提出了提高师范院校非全日制研究生教育质量的具体措施 相似文献
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刘颖 《读与写:教育教学刊》2011,(3):27-28,4
情感作为人类生存的必要条件,学生精神生活的主宰,是学生学习的催化剂,不容忽视。在高职英语教学中,情感因素起着重要作用,因此,教师必须注重情感教学。充分发挥情感教学的积极作用,才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣,取得良好的教学效果。 相似文献
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在新课程改革教学中,越来越重视学生综合素质的发展和培养,以往的教学中教育者往往过分重视学生的认知教育,而忽视学生的情感教育,导致学生的学业和未来人生不能和谐地发展。作为一名化学教师,要不断地思考怎样的教学是最有效的教学,如何把学生的智力因素和非智力因素统一结合起来,引导学生积极主动地学习,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养。在化学教学中渗透情感教学有利于培养学生学习化学的兴趣,能唤起学生学习的积极情感,使学生变消极学习为积极学习,提高学生对化学学科的兴趣,调动学生学习的积极性,增加学生的学习动力,有效地提高化学教学的效果。 相似文献
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高校“形势与政策”课教学中的情感运用 总被引：1，自引：0，他引：1
朱玉丽 《鞍山师范学院学报》2001,3(2):97-99
针对高校“形势与政策”课教学中存在的问题，探索以情育人的教学方法及运用。 相似文献
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笔者探讨积极和消极情绪对心率变异性的影响。使用影片短片片段作为情绪诱发材料,采用PANAS量表分析情绪效价;实验分为3个阶段:基线期-实验期-恢复期,记录被试在各个实验阶段的肢体II导联5分钟短时程的心电信号。结果表明:积极情绪可以使人缓解压力,调节情绪;在心迷走神经功能方面,积极情绪组的心迷走神经兴奋性比消极情绪组占优势;男性从不同情绪恢复到放松状态比女性快。 相似文献
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学生对英语语言知识的认知过程中的学习情感除了受学生对语言知识本身的主观体验的影响外,外在的教师情感同时也作用于学生。该文从心理学暗示的角度,研究了英语教学中教师积极情感主要源于教学中建构的强势教师心理场及这种情感在英语教学中的合理有效的运用,论证了教师积极情感对培养学生积极学习情感的形成,促进学生的英语语言自主学习起着重要的暗示及引导作用。 相似文献
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L. A. Van Dijk G. C. Van Der Berg H. Van Keulen 《European Journal of Engineering Education》2001,26(1):15-28
This article discusses an alternative approach to lecturing: the interactive lecture. In the literature, interactive teaching is forwarded as a means to increase the effectiveness of lectures. Members of lecturing staff still seem, however, reluctant to incorporate interactive teaching in their classes,as interaction reduces the time they can devote to explaining subject matter. Lecturers often voice the concern that they will not get enough material across in interactive lectures and that this consequently will negatively affect student learning. In order to establish whether or not the concerns of lecturers could be empirically verified, an experimental study was conducted. This study examined the effects of interactive teaching in lectures, using an interactive voting system and peer instruction, on: the attainment of learning objectives; student motivation; and student perception of the instruction offered. From the results a complex picture emerges. Results suggest that students may learn as much in interactive lectures compared with traditional lectures, but a traditional lecture may also result in active student involvement. The study indicated that interactive teaching will not automatically result in students who are more activated, and provided additional insight into conditions for successful interactive teaching. Finally, interactive teaching was shown to influence positively student motivation. 相似文献
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幸银盈 《乐山师范学院学报》2013,28(3):136-140
为研究情绪调节策略对情绪类型与延迟满足关系影响,采用两种不同情绪类型的视频短片启动大学生产生相应的情绪(积极情绪或消极情绪),比较两种条件下使用认知重评策略与表达抑制策略对紧随其后的延迟满足任务成绩的影响。实验结果表明:积极情绪状态下,认知重评与表达抑制组延迟满足得分差异不显著;消极情绪状态下,认知重评组延迟满足任务得分显著高于表达抑制组。结论:认知重评策略能够有效地改善消极情绪对延迟满足表现的负面影响。 相似文献
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于爱平 《大连教育学院学报》2003,19(1):36-37
在英语教学中,教师不但要注意开发学生的智力因素,还要开发他们的非智力因素,即心理情感因素。教学实践证明,注意情感因素可以激活学生潜在的学习动机,变消极为积极,变被动为主动,变自卑为自信,大大提高学习效果。 相似文献
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为改善高职院校单招学生学业情绪状况,以自我效能感理论及情绪ABC理论为基础制订团体辅导方案。随机招募单招学生组成实验组和对照组,运用干预方案对实验组进行干预。结果显示:团体辅导后,实验组在积极学业情绪两个维度上都得到了显著的提高,消极高唤醒学业情绪显著减少;实验组的积极学业情绪体验要显著高于对照组,消极学业情绪体验要显著低于对照组。可见,团体辅导对改善单招学生的学业情绪具有较好的效果。 相似文献
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探讨当代大学生文化取向的现状及其与积极情感、消极情感的关系。采用文化取向量表和积极情感消极情感量表对重庆市260名大学生进行测试。当代大学生的文化取向以水平集体主义倾向为主,在垂直个人主义和水平个人主义倾向上男生显著高于女生;水平集体主义倾向与积极情感呈正相关,与消极情感呈负相关,并对积极情感呈正向的预测作用,对消极情感呈负向的预测作用。 相似文献