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1.
试论初中探究性数学教学的内涵及实施策略 总被引：1，自引：0，他引：1
潘小明 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(4):73-76
初中探究性数学教学是一种教学方法，是一种数学教学思想，它具有全民性、平等性、基础性的特征，也具有探究性、开放性、拓展性的特征。为了提高初中探究性数学教学的质量，应当注意：设计开放的数学问题情境，诱发学生参与探究的意识；注重过程性教学，培养并优化学生数学探究的品质；帮助学生表征问题并掌握变换问题的策略；指导合作交流，培养学生合作探究的能力；引导学生学会自主探索和自我反省。 相似文献
2.
创设问题情境的原则必须遵循直观性,及时反馈,理论联系实际等原则;关键是新知识的切入点,设计问题要有梯度、连贯,能引起学生的注意。在教学中可通过设计概念的发生,扩展过程创设问题情境;创设变式问题情境,对例题挖掘与引申,培养学生思维的广阔性。 相似文献
3.
问题情境是一类具有思考性和贴近学生现实的数学问题.创设问题情境,其主要任务就是把概念和定理中的数学关系由已知转化为需要思考和探索的未知关系,并置于与学生相关的现实背景中,其核心意义在于激发学生的问题意识,引发学生的数学思考.引导教师从衍生性主题的设计、数学内容本质的把握、数学关系的转化以及问题结构的明确等方面去创设问题情境,有助于彰显问题情境对学生思维发展的教学意义. 相似文献
4.
论历史教学中问题情境的创设 总被引：4，自引：0，他引：4
梁励 《课程.教材.教法》2005,25(5)
历史问题情境的创设,建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识,学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识,创设形式多样、因人而易的问题情境,并正确处理历史问题情境创设中的几种关系,真正促进学生由"学会"向"会学"的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。 相似文献
5.
本文主要针对初中数学教学中问题情境的设计和实施进行分析,在设计初中数学教学中的问题情境时要考虑以下几点:注重情境的启发性,学生学习的积极性;问题情境的设计要具有操作性,注重学生对知识点学习的深刻性,帮助学生解决难题;从实际问题出发设计问题情境,引导学生学以致用;设计试误型问题情境,提升学生思维的严谨性。 相似文献
6.
数学课程标准指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性”。对于“发展性”要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。在第三学段（7－9年级）教学建议中要求教师从实际出发，要创造性地使用教材，创设有助于学生自主学习的问题情境，具体的设计方式可以是就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。 相似文献
7.
为了激发学生学习数学的兴趣,应在教学中多创设生动的"问题情境",如创设生活性问题情境、趣味性问题情境、直观性图形情境、让学生自主发现问题的情境等,以达到优化教学的目的. 相似文献
8.
数学教学中数学问题情境创设的探索 总被引：4，自引：0，他引：4
问题情境作为“意义建构”的必要前提，是数学教学设计的重要内容之一．这一方面是由于在中学数学教学中存在着数学材料的抽象性与学生思维发展形象性之间的矛盾；另一方面，问题情境的创设是通常利用外在的物质资料展示内在的思维过程，促使问题情境成为联系抽象数学和日常生活的纽带，也成为了学生思维积极性的桥梁． 相似文献
9.
情境教学可以激发学生学习的兴趣，认识到数学广泛应用性；但不当问题情境可能影响学生对数学概念的把握，影响数学技能熟练，影响对数学思想的关注，影响学生数学能力的提高，影响对数学对象的关注等等． 相似文献
10.
科学教学中探究式课堂教学的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
探究式学习是培养学生能力的重要手段。但在设计探究式学习模式时，应注意以下几个方面：1.注重创设学习情境，激发学生探究兴趣；2．注意问题的提炼，在引导学生探究上花工夫；3．注重探究方法指导，帮助学生探究形式上取得突破；4．注意选择合适内容，培养学生有目的地开展探究；5．注意引导学生联系生活实际，进行课外探究。 相似文献
11.
后现代境域中的课堂教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
教学设计的创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。后现代知识观作为一种新的思维方式，为课堂教学设计的反恩与构建提供了一种新的视角。后现代视角下的课堂教学设计只是动态的、开放性的教学方案，它注重学生的“学”的设计，关注问题情境的设计，并且强调在教学情境中评价学生的学习。 相似文献
12.
教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生构建意义的情境创设问题,并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一.教师在数学教学中可从"设置有梯度的问题情境"、"设置有悬念、趣味性的问题情境"、"设置数形结合的问题情境"、"设置与生活实际相联系的问题情境"四个方面"点燃"学生的思维,促进学生更自觉更高效地学习,从而提高学生的能力. 相似文献
13.
问题教学是把教学内容转化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力，养成心理品质的过程。可以通过“制造悬念”等五种途径创设问题情境。创设问题情境须注意诱发性、适应性、层次性、共振性、延伸性等原则。 相似文献
14.
曹玉芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(6)
问题与问句并非等同,只有具有问题性的问句才称得上问题.在课堂上所有的发问,并非都是向学生提出了问题,只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境.问题是"问题教学"的核心.实施"问题教学",就是要创设问题情境,由教师置疑、激疑、布疑,学生生疑、质疑,师生共同探讨,释疑解惑,最终达到培养学生的问题意识,促进学生心智水平提高与创造能力发展的目的. 相似文献
15.
没有问题的学习，是盲目无效的学习；但有了问题，并不等于学习就一定会明确有效。通过多年的教学实践，笔者深深体会到在教学中创设恰当的问题情境，通过问题进行学习，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学习效率的一种行之有效的方法。本文就高中生物教学中如何创设问题情境作以粗浅的探讨。 相似文献
16.
在中职数学教学中,创设问题情境,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力和应用能力。作者结合教学实践,研究和设计中职数学课堂教学的问题情境,从问题情境的定义,问题情境的作用和创设原则,几种常用问题情境设计方法等方面进行探讨。 相似文献
17.
传统的专题复习方法是注重知识的归纳和综合,将多个知识点的知识联系起来形成知识网络,这种思维具有向心性或收缩性.这种知识之间的联系缺乏发散性和应用性,并且是以教师为中心,学生被动学习,不利于培养学生分析和应用知识的能力,也容易使学生产生疲劳感,不利于调动学生的学习积极性.针对这种复习方法的不足,作者在教学中采用情境材料专题复习法,这种方法是选择有代表性的情境材料,根据提供的材料请学生寻找与之有关的知识点,然后由教师设计有关开放性问题,再由学生来分析回答,这种思维具有离心性或发散性.此方法是以学生为主体,应用具体材料,提高学生的兴趣,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,通过探索性和求异性思维来培养学生的创新能力.情境材料复习法的具体实施步骤是:选择情境材料→设计开放式问题→阅读材料、搜寻相关知识点→分析问题、解决问题.下面以"病虫害防治与防止环境污染"专题为例说明. 相似文献
18.
朱红卫 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(2):93-96
敢于创新、善于创新是邓小平教育思想的特色。实施创新教学从根本上说就是要改变单纯地模仿与记忆、一味地听讲练习，构建有利于学生主动发展、自主创新、能够焕发出生命力的学习平台。活动化策略从外显活动和内隐活动两方面考虑；个性化策略包含目标层次化、过程互动化、思维多样化、方法自主化、评价多元化；生活化策略从寻求源泉、搭建桥梁、回归现实三方面着手；情境化策略注重问题性情境、游戏性情境、故事性情境、开放性情境。创新教学策略是相互渗透、相互作用的统一体。 相似文献
19.
20.
李吉龙 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(1):57-58,61
基于情境创设问题,让问题式教学有情境支撑,有利于学生深度学习的开展和高阶思维的培养。文章从情境的选择和问题的设计两个方面,阐述了如何设计基于情境支撑的地理问题,指出:创设的情境要真实鲜活、有趣有味、承上启下;借助认知冲突、知识生成、盲区和误区、求同求异思维、实践活动设计好问题,引导学生实施"做中学""悟中学"。 相似文献