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文中研究学科考试命题中,试卷生成和评价试题所应考虑的基本要素.提出了将学科所包含的内容,根据其内在联系,建立知识树,由知识点在学科中的地位确定权重系数,由教学大纲对该知识的教学要求确定份量系数,由各系数生成试题的评价值用以评价试题的质量. 相似文献
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胡震芳 《中学政治教学参考》2023,(41):70-71
自高考评价体系颁布以来,开放性试题成为必考题型。如何提升学生解题能力、生成学科素养,是教师必须思考的问题。文章从评价情境、学科任务、评分标准分析开放性试题命制特点,从学习者视角分析学生在高考答题中的问题和素养缺失原因,从构建知识体系、培养逻辑思维、创新讲评模式等方面制定备考策略,培养学生关键能力、生成学科核心素养。 相似文献
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考试是评价教育质量和检测教学效果的重要方法．考题的质量是提高考试质量的重要环节。本文作者从覆盖系数、试题量系数、难度系数、区分度系数、信度系故、效度系数等评价指标来分析考试试题,探讨如何才能科学合理地评价考题．提高考试质量。 相似文献
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以浙江省2023年6月选考第18题为例,基于高考评价体系中的“四翼”考查要求分析试题的特点与创新之处.通过评析试题在核心价值、学科素养、关键能力、必备知识方面的考查,提出一些教学启示和备考建议.启发教师在课堂教学中创设真实的问题情境,融合学科模块知识,关注知识的迁移价值,旨在提升学生解决真实问题的能力. 相似文献
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吴小叶 《四川教育学院学报》2007,23(4):15-16,21
理解知识含义的视角大致经历了一个从单方位、单角度到多方位、多角度的发展过程。这对教学评价改革有着重要的启示和影响，即评价目标由重外在、事先预设走向更重内向、动态生成，由重结果走向更重过程，重知识的积累走向更重智慧的生成；评价内容多元化；评价主体多元化、评价主体与评价客体统一化；评价方法多元化，由重定量评价走向定性评价与定量评价的结合。 相似文献
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发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(10)
道德与法治学科选择题蕴含丰富的德育导向和研究价值。如能对选择题进行举一反三的变式训练,深度解析典型题背后隐藏的能力培养和评价指向,进而构建知识体系,串联知识网络,培养思维品质,那么试题训练就不再是单纯的数字呈现和分数高低,而是在解题中领悟学科魅力,在求变中收获学科成长,在创新中培养高阶思维。 相似文献
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一、引言计算机题库管理系统是一个应用广泛的系统,可从试题库中自动随机抽取试题生成考试试卷。在实际中,针对不同程度、不同阶段的考生,可能要生成具有不同难度的试卷。为此,可为每一试题增设难度系数这一属性,在由计算机随机抽取试题自动生成一套试卷时,可按用户选择的某一难度系数选题,这样可以使 相似文献
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发展地理学科能力和培养科学地理思维方式是最为重要的,也是最难达成的,但难以达成性正是广大教师的困惑所在.这种学科能力和思维方式通常在学习过程中反复强调,但是其最终的达成在终结性考试中应以什么形式呈现,过程性评价和终结性评价之间是否可以相互渗透.笔者认为可以尝试开放性试题的设置以及改变常规的试题评价方法来完成这个整合. 相似文献
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2014年牡丹江市初中毕业学业考试严格依据义务教育课程标准及牡丹江市各学科《考试说明》,以有效地检测学生的学业成效,利于课程改革的不断深入,坚持科学合理地评价学生学科素养的原则,加强了试题与社会实际和学生生活的联系,突出了学科的主干知识与基本技能,特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力的考查 相似文献
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基于表现性评价理念命制的试题能够更好地呈现学生的思维过程、探究过程及整合了能力、态度、价值观的成就表现等,让核心素养在纸笔测试中可评、可测。本研究基于表现性试题的价值取向,结合2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题,探讨表现性试题的命制思路：确定具体化的评价目标,设计情境化的表现性任务,制定层级化的评分规则。其对教学的启示是：强化学科实践,促进整体建构,改进课堂评价。 相似文献
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欧阳俊坚 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(2)
一、试题结构分析评价试题坚持以中学的基础知识和基本技能为依托测试学生能力的主旋律,重点考察了化学学科的主干知识。旨在引导教师教学中立足教材,培养学生扎实的基本功,为能力的提高奠定坚实的基础。其中: 相似文献
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姜迎春 《新课程导学(上)》2023,(13):8-11
我国高考评价体系强调对学生学科核心素养的考核,物理学科高考试题引导学生从“解题”向“解决问题”转变,由知识立意、能力立意向“价值引领、素养导向、能力为重、基础为基”的综合评价转变。近年高考试题思维灵活、情景新颖,注重对学生思维方法的考查,再次加强考教衔接。高中物理是学生普遍认为难学的科目,若学生能品味物理思维之美,进而努力学习致力于寻求物理之美,便能不畏惧物理的学习,体会学习的快乐。文章通过分析高考试题中的思维方法,如模型思维、对称思想、理想化思想等,挖掘高考评价中的物理思维方法之美,并结合教学实践分析如何提升学生的物理思维。 相似文献