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施银燕 《小学教学(数学版)》2012,(9):12-13
拜读了《小学教学》2012年第1期张奠宙先生的《一些小学数学内容的商榷与讨论》一文．很受教益。因文中所说“1倍”的用法而产生了一些自己的想法．特撰文如下．以求教于张先生和诸位大家。 相似文献
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向中军 《中学数学教学参考》2009,(6):64-64
拜读《关于浙教版初中数学教参中“对应”问题的探讨》（《中学数学教学参考》初中版2009年1～2期合刊）一文,笔者有些不同的想法,在此提出,求教于专家,兼与丁志宏老师商榷． 相似文献
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《小学教学参考》（数学版）2008年第6期刊登了《把“数学术语”转换成标准句型》一文,笔者阅后觉得原文有几处不够准确,特写此拙文与原作者商榷。 相似文献
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《数学课程标准》根据时代的要求,对中学数学课程进行了新的设计,在力求打好基础的同时,更为学生创设应用实践的空间;同时,更重视数学知识的应用．数学在实际生活中的应用可以说是一个数学建模的过程．数学建摸活动对数学的促进作用已得到教育界和数学界的公认,因此,在日常教学中必须渗透数学应用意识,逐步培养和提高数学建摸能力．在人教版数学《轴对称》这章中的一例模型,在中考和竞赛中都有广泛的应用． 相似文献
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《数学教学》今年第4期刊登了广东省东莞中学松山湖学校初二数学备课组的文章《勾股定理的一个无字证明的研究》．这是备课组成员集体研究的成果，是集体智慧的结晶．笔者读后深受启发． 相似文献
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陈北琴 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):125-125
在数学教学中．作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动．笔者根据多年的教学实践经验，以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的．现从以下几个方面进行阐述，以便与同仁们商榷． 相似文献
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小学数学教学是一个集数学知识教学、数学能力培养、思想品德和个性心理品质教育为一体的综合活动过程,《标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了小学生的教学内容及要求是最基本的。 相似文献
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自从“口诀应淡出数学教学的阵地”在《中学数学》2002·3发表以后,引起了一些同志的兴趣,《中学数学》6月号刊发了朱、黄二位先生的文章,《中小学数学》2002年第10期亦刊发了广东郑老师的文章,提出了一些不同的观点．这种就同一话题开展论辩的现象是可喜的,它可以使不同的观点得到阐发,为异地作者提供对话的平台,这对于促进交流、推进中学数学的变革,都是一件好事．现对“口诀”问题从不同侧面、不同角度,再阐述几点： 相似文献
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而对当今数学教育的新思想、新观点、新模式,怎样进行总复习才能收到事半功倍之效?又如何让“复习课”成为“旧瓶装新酒”,迎合学生的胃口,让学生“喝”起来有“味”,学起来乐此不疲呢?这是摆在我们每个数学教师面前的研究课题。笔者以《新课程标准》为指导,就自己的教学实践谈谈数学复习课中的“四忌”与“四宜”,供同行商榷。 相似文献
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朱德江 《小学教学(数学版)》2012,(7):63-65
新世纪小学《数学》（北师大版）第4版教材,在原有教材特色的基础上,进一步设计了“情境＋问题串”的呈现方式．努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例,这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革。 相似文献
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陈会彦 《中学数学教学参考》2008,(9)
《数学教育学导论》一书中这样写道：“我们常常会听到这样一些教学故事,说以前的名教授、名教师,往往会在课堂上讲一些“题外话”,令人印象十分深刻,有时会影响学生的人生道路．这种优良的传统,现在很少有人提倡,也乏人继承了．”的确,当前处于素质教育与应试教育夹缝之中的初中数学课堂,确实很少能听到这方面的声音．为此,我追踪自己的一些数学课堂教学故事,谈一谈对初中数学课堂教学中“题外话”的认识． 相似文献
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《课标》强调：“数学教学应当使学生对概念和规律达到理性认识,教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终．”可见,数学概念教学在数学教学中有着举足轻重的地位,是帮助学生深刻理解数学、进而灵活应用数学的关键,更是提高数学教学有效性的关键． 相似文献
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本期刊出了一篇通讯,说的是华东师大数学教育研究所和《数学教学》杂志,联合开展收集原创性数学题的活动．我们希望各位读者能够积极参与．原创性数学题受到最视,大概有以下的几点考虑: 相似文献
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斯托利亚尔在他的著作《数学教育学》中,开宗明义地提出“数学教学就是数学活动的教学”．我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中也指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程”．这标志着“数学教学是数学活动的教学”的观点已成为我国数学教育新课程改革中的一种重要的教学观． 相似文献
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胡忠南 《中学数学教学参考》2007,(1):108-109
《中学数学教学参考》（初中）2006年第6期刊登了张继海老师的《例谈数学习题评讲中的演变与反思》一文,读后深有感触．张老师通过两个例子的评讲衍化,提出一个富有实际意义的问题——如何提高习题评讲的效果．告诉我们要通过习题评讲中的“演变与反思”手段来丰富学生对数学知识内涵的理解,拓展学生的思维空间,培养学生一题多变的能力,激发学生学习数学的热情,提高学生的数学水平．这就要求我们数学教师在平时的习题教学中,要做习题的有心人,要很好地挖掘题目中所隐含的数学思想和方法,恰当地对习题进行“演变与反思”．同时,也要有意识地引导学生去发现问题,提出问题,解决问题．不过,拜读文[1]后,在反思中也隐约觉得文[1]中的“演变与反思”有些许不妥之处,现将其提出与张老师商榷．本人认为,为切实改变评讲习题效果低下的状况,对习题进行一定有针对性的“演变与反思”很有必要,但要注意处理好三个“把握”． 相似文献
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张健 《中国数学教育(高中版)》2009,(6):23-25
《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“形式化是数学的基本特征之一．在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里……高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质．”这一理念要求教师在教学中要揭示数学本质． 相似文献