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1.
理论指导：会话分析理论和互动理论。方法：抽取广东外语外贸大学的三个精品课堂进行研究。研究的重点：主话语结构,话轮转换与教师话语。研究结果：精品课堂的课堂话语有以下三个特征：（1）课堂话语结构复杂,绝大多数是IR[I1R1（I2R2）]F和IR1F1/R2F2,会话内容更丰富;（2）课堂会话环境轻松,每个会话结构有8个以上的话轮,而且学生主动寻求话轮权、夺过话轮,扩展自己的回答;（3）教师提问主要表现为参考性提问而且教师提供了大量的积极反馈,因此在课堂上教师激发了学生的回答欲望,引发了更长更复杂的学生回答。 相似文献
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通过对三位优秀骨干教师的大学英语教学进行课堂观察并对其话语进行分析,表明在语言学习课堂中教师话语策略表现在控制语言量、延长等待时间、提问中参阅式问题增多、注意语句类型的使用以及让学生享有充分的引发话轮的权利等方面,以上教师话语策略的运用可以为学生提供更多课堂交际的机会,使语言学习变得轻松、有效。 相似文献
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丁小月 《扬州大学学报(高教研究版)》2015,(1):92-96
课堂活动大多通过话语的形式来体现,而提问构成了教师课堂话语的重要组成部分。教师课堂提问策略的使用直接关系到提问的质量和课堂教学的成败。以输入假设理论、互动理论和输出假设理论为基础,采用课堂观察和问卷调查的方法,对大学英语教师课堂提问策略的使用情况做定性和定量分析,从提问分类、提问修饰和教师反馈方面探究非英语专业课堂环境下教师提问对学生口头应答的影响,研究结果对大学英语课堂教学具有很好的指导作用。 相似文献
4.
范晓敏 《江西教育学院学报》2011,32(3):152-155
课堂教学过程本质上是一个会话过程,而话轮是会话的基本单位。话轮特征可以反映学生在课堂上的参与度,反映教师课堂教学效果。通过对八位小学英语实习教师课堂话轮特征的分析研究发现：实习教师课堂话轮数略低于学生话轮数,但教师话语量却远远高于学生话语量;实习教师控制着话轮的主动权,学生被动进行话轮交替：学生简单重复教师话语的话轮较多。实习教师可以藉此反思课堂教学,同时也为师范院校语言师资的培养提供借鉴。 相似文献
5.
课堂互动是一种言语交际互动,反映课堂教学的实际过程。教师运用话轮转换,提问,意义协商,反馈话语策略,构建课堂互动话语模式,提供语言实践机会,促进学生语言的输入和输出,培养学生的交际能力。 相似文献
6.
通过课堂观察、问卷调查和访谈的方法,对高职公共英语课堂教师话语量、教师话语特征、教师提问及教师反馈等进行了调查与分析。结果表明,大多数教师都能有效控制课堂话语中的中英文比率,普遍使用简单句、短句、常用词汇慢速授课,提问难易度正常,并善于鼓励和表扬学生,但需调整教师话语量,让学生有足够的机会进行课堂语言实践,尤其需要减少教师话语中不必要的重复,同时重视培养学生的自我修正能力。 相似文献
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教师话语是英语课堂会话中的重要构成部分,对课堂会话质量及学生的语言输出影响极大。该文从会话分析中的话轮转换角度分析课堂会话录音文本,发现话轮转换不顺畅会导致课堂师生会话产生长时间的空白停顿,进而阻碍学生的有效语言输出。因此,教师应当扮演好话轮分配者的角色,使用多样化的话轮转换技巧提高英语课堂会话的流畅性及有效性,充分利用教师话语提高课堂的教学质量。 相似文献
8.
通过课堂观察、问卷调查和访谈的方法,对高职公共英语课堂教师话语量、教师话语特征、教师提问及教师反馈等进行了调查与分析。结果表明,大多数教师都能有效控制课堂话语中的中英文比率,普遍使用简单句、短句、常用词汇慢速授课,提问难易度正常,并善于鼓励和表扬学生,但需调整教师话语量,让学生有足够的机会进行课堂语言实践,尤其需要减少教师话语中不必要的重复,同时重视培养学生的自我修正能力。 相似文献
9.
本文通过课堂录像分析、问卷调查和访谈等方法,对高职英语课堂中教师提问对学生话语输出的影响进行研究。研究发现,教师提问量、教师提问类型的比例及教师提问反馈形式对学生的话语输出有显著影响。 相似文献
10.
研究显示在语言课堂学习中教师话语量减少、学生交流增加;教师提问中参阅式问题增多;加强意义协商和交流的反馈增多;同时教师提问时.等候学生回答的时间延长.以上教师话语策略的运用可以为学习者提供更多的语言实践和语言习得的机会.在某种程度上教师话语决定了教学的成功与否.该文以英语课堂上的教师话语为例,分析了可能影响教师话语的因素.在文章中提出了几点有益于教学的几点建议. 相似文献
11.
话轮作为会话的基本结构和重要特点,影响会话的顺利进行。本文以大学商务英语课堂真实会话语篇为语料范本,探讨在以教师为主导、学生为主体参与的商务英语课堂会话中,教师如何运用保持话轮、出让话轮及恢复话轮等语用策略掌控话轮的有效更迭,保证会话语篇的顺利进行。 相似文献
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窦仕龙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(12):19-20
贵刊今年10月份组织了有关"课堂提问有效性"的教学沙龙,对课堂提问进行了比较深入的讨论。认真学习之后,笔者也有话想说。课堂提问是一种重要的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际的教学中我们经常发现:部分教师课堂提问具有较大的随意性,不能很好地把握提问 相似文献
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教师的课堂提问是最典型的教师话语,对教学至关重要。持有传授式教学观的教师,其提问话语的语用目的较为单一,重在检测学生对新知识点的掌握情况;而持有建构主义教学观的教师,其提问话语的语用功能多样化,当提问未能达到预期的语用意图时,教师能灵活地采取其他手段使得提问的言外行为、言后行为在真实的师生交流中得以顺利实施。外语教师明晰课堂提问的语用功能有助于规范自身的提问言语行为。 相似文献
15.
本文运用教师访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法,对宁波城市职业技术学院某个老师的某个班进行了个案调查,集中讨论该第二语言课堂全班教学师生话语时间比例问题,得出结论:该老师的课堂全班教学活动中,教师讲话的时间大大多于学生发言的时间,需要进行师生话语时间比例调整,否则影响学生第二语言的习得效果。本文对该课堂全班教学的时间比例调整提出了建议:首先要转变师生的传统教学观念,让他们认识到语言学习课堂学生发言的重要性;以正确的提问来平衡师生话语比例;鼓励学生多主动回答教师问题,多向教师提问和发表自己的看法;教师讲课时还要力求生动有趣等。 相似文献
16.
王旭 《周口师范学院学报》2016,(4):144-147
教师话语在组织课堂教学和语言习得中起着根本性作用。由对周口师范学院150名学生问卷调查和对6位外国语学院教师的访谈发现:教师话语量明显大于学生话语量;教师话语输出较形式化,话轮转换较机械;教师话语中的展示性问题较参阅性问题多;课堂反馈简单积极,惯用直接纠错等。基于此,从教师角色、课堂提问方式、语速把握、师生互动等方面提出改进大学英语教师话语的措施,以期有助于教师调节和规范自己的课堂语言,提高大学英语课堂教学效果。 相似文献
17.
《佳木斯教育学院学报》2016,(8)
为了增强高职高专英语课堂教学的有效性,通过问卷调查,了解高职高专英语课堂学生提问现状,分析学生提问能力缺失的原因,探讨把课堂教学和引导学生提问相结合,利用有效的课堂提问策略,激发学生提问、培养学生的提问能力。 相似文献
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通过分析大学英语课堂话轮分配与学生参与的情况,讨论课堂话轮分配技巧对学生参与言语互动的重要性,发现课堂上教师话轮分配方式的局限性和话轮分配量的不足是影响课堂交际教学质量的主要原因,掌握话轮分配技巧对提高教师教学质量具有重要意义。 相似文献
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从话语分析的角度,通过跟踪观察研究对象在话轮分配活动中的话语行为,以及对高职院校研究对象开放式采访后发现:(1)在话轮分配活动中,相对平等的话轮分配"迫使"沉默学生参与讨论;(2)话轮分配活动可增强沉默学生口语交流的信心并提高其口语交际能力。最后,探讨在话轮分配活动中相对公平地分配话轮和建立学生自信心的途径。 相似文献
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英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力的重要场所。课堂教学过程本质上是一个会话过程。会话的基本单位是话轮。本文从话轮的数量,话轮中的话语质与量以及话轮转换等三个角度分析话轮对学生语言习得的影响,进而提出英语课堂教学应关注师生互动、生师互动和生生互动,让学生在互动中理解语言,运用语言,掌握语言。 相似文献