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中小学教师与教育叙事研究 总被引：9，自引：0，他引：9
近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思,有利于更好地实施新课程,促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。一、教育叙事叙何事教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教育叙事研究。这种教育故事要成为研究性“文本”必须有特定的要求。对于中小学教师来说,教育叙事叙何事?(一)所叙之事要具有“问题性”教… 相似文献
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内蒙古包头师范学院的张学凯在《语文建设》2007年第9期发表《语文教育叙事研究的误区与对策》一文,文章指出语文教育叙事研究存在几个误区。第一,叙而无“事”。一些语文教师把故事当成了教学过程,把叙述故事当成了叙述教学过程的流水账。第二,叙而无“序”。先说什么、后说什么,叙述者自己都不清楚,“事”讲不完整,不是以故事的形式让读者体会语文教育应该做什么,而是直接规定语文教育应该做什么。第三,叙而无“理”。 相似文献
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叙事具有重要的道德教化功能,即培育和陶冶道德情感,促进道德价值的理解与认同,激发道德反省和伦理感觉,重塑道德行为和生命样式,“陪伴”人生特殊时刻。叙事道德教化功能的发挥需要叙事类型的转换,转型后的叙事包括“美德叙事”、“文学叙事”、“个体生命叙事”三种。叙事要注重策略,叙事前,有备而来;叙事中,运用技巧;叙事后,价值引导。 相似文献
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吴欣歆 《语文世界(高中版)》2007,(3):33-34
我们常说要“用事实说话”,事实是客观存在的,“用事实说话”则需要“说话”的技巧,怎么“说”才能增加事实的分量,使之有力支撑论点呢?其关键在于叙事简约、阐释精当,能够叙议结合。 相似文献
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论赋的叙事功能与中古赋家对事件的参与 总被引：1，自引：0，他引：1
胡大雷 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,36(1):21-27
赋有叙事功能 ,至西晋时左思又进一步论证了赋叙事要征实 ,但汉魏六朝赋真正做到以真实之人叙真实之事 ,走过了一段很长的路程。枚乘、司马相如以虚构人物叙虚构事件 ,自扬雄以“群僚”之一员叙事 ,刘歆诸人以普通人物身分叙事 ,至庾信《哀江南赋》,才真正将叙事与叙时事、叙自我参与时事有机地结合起来 ,其赋的叙事有较强的情节与较多的细节 ,有人物刻画 ,赋的叙事达到了时代高峰 相似文献
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《左传》被目为先秦散文“叙事之最”，其中又以预叙为其叙事主要特色。预叙主要分为人事预言与诬梦预言，这些预言体现了春秋时期的“天道”思想，在功能上起到了教化、警示的作用。 相似文献
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余映潮 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(11):18-19
教育叙事，是适于广大教师的一种常用的简便易行的研究方法。
所谓“教育叙事”，指的是教育工作者用叙事、讲故事的方式表达的对教育、教学的理解与思考。教育叙事，叙的是教学工作中的真实的细节、事件或者故事，其核心内容在于叙事与表达感受，其关键之处在于感受，如表达自己的启发、感悟、反思、经验等等；叙事是手段，表达感受是目的。 相似文献
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论唐五代小说的叙事艺术 总被引：4，自引：0，他引：4
程国赋 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2003,29(3):149-154
唐五代小说在中国小说史上具有突出的地位,它的出现表明中国古典小说创作已摆脱子、史的束缚,逐步走向成熟。鲁迅《中国小说史略》指出唐人“有意为小说”,叙事艺术的增强是唐五代小说创作走向成熟的重要标志。唐五代小说的叙事艺术有三个方面的特点：一是勾勒唐五代小说叙事视角的多样化以及各种叙事视角自身的特点;二是在叙事时间上,标注年号、有意识“扭曲时间”,顺叙、倒叙、插叙、补叙、预叙等叙事笔法的运用构成唐五代小说独特的叙事时序;三是叙事结构上,呈现出程式化、板块状的特点,作还通过设置“小说之眼”,使叙事结构趋于谨严、完整。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(11):19
所谓“教学叙事”指由教师亲自叙述课堂教学中所发生的“教学事件”,这种对教学事件的叙述即称为“教学叙事”。“教学叙事”类似“教学案例”,但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”,而且强调“叙事者”是教师本人而不是“外来者”。“教学叙事”如何进行?可以构建“说课—看课(上课)—评课—反思—形成叙事”的研究模式。上课教师和研究者各自根据自己的叙说”以“文字”的形式整理成一份相对完整的“教学叙事”。其他参与看课、评课的教师,也可以整理相关的教学叙事。这种文本式的教学叙事”也是“校本教研”的研究成果… 相似文献