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外国教育史学科建设的回顾与反思--基于外国教育史学科著作类出版物的分析 总被引：3，自引：0，他引：3
洪明 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(3):130-134
文章从文献整理的角度,对百余年来我国外国教育史著作类出版物进行了分析梳理,展示了外国教育史研究的发展历程和各主要阶段的研究成果,着重从通史、断代史、人物与思想史、专题史、译著、史料建设与学科反思六个方面揭示了20世纪80年代以来我国外国教育史的研究状况和基本格局,并对上述状况与格局进行了分析,对未来发展趋势进行了展望. 相似文献
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2001年外国教育史研究的若干特点 总被引：4，自引：0，他引：4
改革开放以来 ,外国教育史学科获得了突飞猛进的发展。在市场经济的冲击下 ,教育史学科 (特别是外国教育史学科 )的生存价值受到质疑 ;对教育史研究的性质和功能的片面认识 ,导致了对教育史学科在教育决策和教育改革中的作用缺乏正确的理解。但是 ,我们仍然欣喜地看到 ,外国教育史学界的研究者正在以自己的执着耕耘向偏见挑战 ,以敢于剖析和反思自己的勇气在不断的积蓄着力量 ,以“板凳甘做十年冷”的学术精神 ,为丰富中国的教育理论研究而不懈努力。一、教育人物研究对教育家及其思想的研究从来就是外国教育史研究的重头戏 ,2 0 0 1年当然… 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2013,(2):74-79
舒新城是中国近代著名教育家,在中国近代教育史研究领域取得了巨大成就。他一方面自觉、深入地思考和回答了教育史学科的一些基本问题,开创了中国教育史研究的新领域;另一方面关注国际史学研究新动态,积极借鉴西方新史学的理论与方法,构建中国教育史学科体系。舒新城对教育史研究"国际化"和"中国化"的早期探索,为教育史学科的建立和发展作出了积极贡献。 相似文献
4.
文章对《美国教育史期刊》1999到2004年来刊载的全部论文进行了分析统计,从论文选题、时间分布、地域范围等多个维度入手,梳理出了近年来美国教育史学界研究的焦点和热点问题,探讨了美国教育史学科近六年发展的基本动向。 相似文献
5.
李娟 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(1):35-38
科学技术教育史研究在中国一直没有引起教育史界的充分重视,长期以来,科技教育史的发展在科技史学科中获得了比在教育史学科中更重要的地位。教育史学界对科技教育史研究的讨论把科技史局限在学校范围之内,对于广泛的职官科技教育、艺徒训练以及私学、家学中的科技教育研究薄弱。回顾科技教育史研究百年来在中国的发展状况,对教育史研究和科技教育史研究中存在的问题进行反思,应该扩大教育史学科的研究范围,使教育史研究突破狭隘学校教育观的束缚,寻找典型性和普遍性相结合的历史研究方式。 相似文献
6.
从文献整理的角度，对百余年来我国外国教育史著作类出版物进行了梳理分析，展示了外国教育史研究的发展历程和各主要阶段的研究成果，着重从通史、断代史、人物与思想史、专题史、译著、史料建设与学科反思6个方面揭示了八十年代以来我国的外国教育史研究状况和基本格局，并对上述状况与格局进行了分析，对未来发展趋势进行了展望。 相似文献
7.
以我国（教育史研究）杂志近六年刊发的外国教育史类论文为研究对象，就这些论文的数量、选题分布状况、刊载论文作者单位和地区分布、论文合撰程度、引文文献情况以及研究方法等进行分项统计，展示了我国当前外国教育史研究的焦点和热点问题，并从这一角度探讨了我国外国教育史学科近六年发展的基本动向。 相似文献
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本研究旨在探讨2000年以来的英国教育史学科进展情况.作为学术交流的平台,英国教育史学会通过年会、出版物、资料库和学术奖项等一系列活动推进了学科发展.基于对<教育史>杂志刊登文章进行统计分析,可以归纳出英国教育史研究在关注时间段、地域和主题等方面的特点.伦敦大学教育学院是英国教育史研究的重镇,近年来在团队建设、课程和研究成果等方面都取得了稳固进展.总的来说,近年来英国教育史学科体现出了四个方面的突出特点:研究范围和主题不断扩大;积极开展跨学科研究,创新理论和方法;注重学科反思;加强国际交流与合作. 相似文献
9.
续润华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(3)
滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,改革开放时期外国教育史领域公认的领军人物.他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到我国外国教育史的教学和研究中,创造性地对外国教育史的含义、学习外国教育史的意义以及学习和研究外国教育史应坚持的基本原则进行了全面系统的论述,并把它用来指导河北大学的外国教育史研究,取得了突出的成就.了解和把握其在外国教育史研究中的杰出贡献,对于建立我国的外国教育史学科,加快我国外国教育史研究的步伐,丰富和完善我国教育理论宝库,对我国当前的教育理论研究和教育实践都具有重要的指导意义. 相似文献
10.
杜成宪 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(1):49-53
所谓中国教育史研究中的视角下移,是指在研究中从更多地关注教育制度、教育思想等宏观层面的内容,转而为更多地关注教育的具体实施层面的内容,自20世纪初教育史学科在中国诞生的百十年来,中国教育史研究中出现过三次这样的视角下移,构成了学术研究的矛盾运动,促进了中国教育史学科的发展,也折射出中国教育学科的发展道路。 相似文献
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留学生群体是近代中国教育史学科的开创者和教育史学术研究的奠基人。在理论层面,他们着重对学科基本范畴进行厘定,努力构建中国教育史研究的新范式。一方面,受留学经历的影响,他们的学科意识明显增强,更多地关注基本理论问题的探讨。通过对学科概念及研究对象的探析,夯实了中国教育史学科的理论基础。另一方面,他们还形成了较为丰富的教育史观,尤其是实证主义教育史观和相对主义教育史观的提出,为探究中国教育发展的阶段性、规律性,提供了新视角和新思路。在实践层面,他们躬耕教坛,着力完善“中国教育史”课程体系,丰富课程内容,培养研究人才,为学科发展提供新生力量。总之,从事中国教育史研究的留学生群体,立足中外文化交流与碰撞,追赶时代潮流去把握中国教育史研究的趋向,推动了近代中国教育史学科的创建和发展。 相似文献
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文章统计了2002-2006年<教育史研究>所刊载的关于外国教育史研究论文的数目、研究内容的时代、研究国别、论文涉及的内容等,以此反映近5年来我国学者在外国教育史方面研究的基本状况,并结合该现状提出了对外国教育史研究现状的几点想法. 相似文献
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外国教育史学科在中国的研究已有近百年的历史,可划分为外国教育史学科研究的启蒙时期、形成时期、发展与挫折时期、恢复和重建时期、当代时期。而当代的研究已突破了前苏联教育史的模式,开始创建具有中国特色的社会主义外国教育史学科体系,并且初步形成了多元并存的格局,取得了一批丰硕的研究成果。可以预见：在新的世纪里,这门学科的多元化趋势、整体化趋势、理论化趋势、群体化趋势将进一步增强。 相似文献
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当下,中国正以崭新的面貌进入新的历史阶段,新时代艺术教育在事实层面的贡献亟需整理与反思。因此,新时代中国艺术教育史的书写成为重要的“题域”之一,并构成了艺术教育学科结构的主题内容。其中,艺术教育史的书写方法是支撑艺术教育史呈现多元范式与叙事的重要理论基础和保障。目前,新时代艺术教育史的书写尚处于探索阶段,对于新时代艺术教育史书写方法的探讨,必将会为艺术教育史的书写提供一定的工具性指导作用,还会拓展艺术教育学科新的研究领域,进而促进艺术教育学科的实在性成长。 相似文献
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日本的教育史研究自19世纪70年代受欧美教育史研究的影响而发展迅速.20世纪50年代,教育史学会的成立为日本教育史学界聚集了一批专业的研究队伍,其出版发行的年刊《日本的教育史学——教育史学会纪要》是日本教育史研究成果交流的重要阵地.本文通过梳理1957年以来教育史学会的发展状况,分析其年刊栏目与文章的内容,展现日本教育史研究队伍的专业性、综合性、国际性特点.日本教育史研究创建了高水平的研究队伍和研究平台,积极承担起对教育实践的指导和监督责任;扩展了研究的主题与范围,重视教育史史料建设与学术情报分享;持续鼓励跨学科的研究工作,探索教育史新的研究方法;积极应对全球化研究趋势,重视教育史学科的国际交流与合作. 相似文献
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文章统计了2000-2003年四年来我国学者在外国教育史研究方面所发表论文的数目、论文所研究的某时期的教育，论文涉及的主要领域、主要教育人物以及主要教育问题或教育思想(理论)等，全面梳理、总结了世纪初我国学者在外国教育史方面研究的基本状况，提出了世纪初外国教育史研究的重大进展与不足，并宏观上对新世纪外国教育史研究的发展趋势提出了期望。 相似文献
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在美国,制度化、学科化的教育研究可追溯至19世纪末.在教育学学科的早期发展过程中,教育史与教育理论、教育心理学一起共同构成了当时教育研究与课程的主干,受到高度重视,因此在各分支学科中较早完成了制度化的过程.文章以保罗·孟禄和哥伦比亚大学师范学院为中心,历史地考察了教育史学科的早期制度化过程,重点分析了孟禄在教育史方向的博士生培养工作.此外,文章还分析了教育史研究和课程在其他美国高校的扩散情况以及哥伦比亚大学师范学院在其中所发挥的影响. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(4):1-14
学科重建一直是教育史学界普遍关注的重大问题。近几十年来,几代学人殚精竭虑,不断探索,形成了可观的研究成果,推动了教育史研究的不断发展。尽管如此,教育史学科发展仍然面临着重重困难和挑战,仍需同仁付出艰苦的努力。《华东师范大学学报》(教育科学版)历来重视教育史学科的发展,此次策划笔谈,开辟专栏,为思想交流提供平台,是希望以此为契机,促进对学科重建问题更为广泛和深入的探讨,推动教育史学科的自我更新。 相似文献
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四十年来,中国教育史的研究在学科建设、教材编撰、史料发掘、各类专题乃至知识普及等方面都取得了很大的成就,为中国教育史研究的科学化建设作了大量基础工作,也为将来中国教育史研究奠定了厚实的基础。但是,肯定成绩,并不意味掩饰不足。事实上,由于种种原因,中国教育史研究的逻辑体系、深度与广度、方法以及与现实的联系等方面都不同程度的不尽人意,离学科的真正科学化有着相当的距离。尤其是近几年来,与教育学科群和历史学科群的总体发展相比,中国教育史的研究越来越显的缺乏生 相似文献