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初中道德与法治教学应树立大教育观,实施大单元教学,使教学从关注学科走向关注育人,从教师本位走向学生本位,助推思政课一体化建设。大单元教学的本质是重构学习框架,实现从内容整合到课堂构建,再到评价反馈一体化。教师需通过构建知识体系、合理划分学时、有机整合教学内容、设置学习历程等构建大单元教学。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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<正>当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务, 相似文献
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基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。 相似文献
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正信息技术与课程整合后,教学的模式发生了改变,教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者,学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学生的主体地位被充分体现出来。本文就信息技术与小学数学教学整合,谈几点体会。一、从情境的创设中,改变教学方式数学课程标准指出:要重视创设现实情境,使学生感受 相似文献
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笔者以品德与生活第二册《社区与环境的变化》教学设计为例,提出自己的看法,对自主、合作、探究、体验等四种学习方式进行关注和有效整合,实现学生学习方式和教师角色的转变。 相似文献
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何楠 《中国小学语文教学论坛》2004,(6)
一、教师关注的转变从课程观的角度而言,教师的关注视野和关注重心应作如下转换:1.由仅仅关注考试学科的成绩转变为关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观等的全面发展。2.由仅仅关注“考试关”的通过转为关注学生的长期发展。3.由仅仅关注学生的学习转变为关注学生的发展需求。4.由关注学生学习行为是否规范统一转变为关注学生发展中的富有个性的学习。5.由关注学生是否“装”进更多的知识转变为关注学生发展中的个人尊严。二、教师专业角色的重新定位教师是学生学习的促进者,学生探究的合作者,学生发展的引导者,个性化教学的创新者,新… 相似文献
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统编高中语文教材是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》的指导下编写的,体现了“以核心素养为纲,以任务群学习为导向”等新课程理念。落实这些理念的关键是,教师必须从课标、教材、单元、文体、学生五个维度出发,在深刻理解课标思想的前提下,遵循教材编写意图,整合单元内容,体现文体特征,以大单元任务群的格局来设计关注学生学习的教学内容,让教学设计体现课堂教学方式和学生学习方式的转变。 相似文献
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小学语文单元教学组织时,教师有意识融入语文要素内容,对单元教学进行整合设计,推出适合的单元学习方案,组织多样单元学习活动,向学生传授一些学习方法,以提升其学习品质和效率。学生对单元整合教学机制不是很熟悉,教师从不同角度展开调研和设计,设置整体性教学框架,自然形成关联性教学板块,以顺利调动学生的研学思维,认真落实语文要素目标和任务,为学生规划阅读思考的路径,促进语文要素的落实。 相似文献
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深度学习指的是由学术讨论落实到实践的过程,目的是强化学生的自主探究能力,通过实践操作和体会学习的过程发展高级思维.教师要对深度学习视域下的小学数学单元整合教学模式进行深入分析研究,构建整体知识结构;优化数学课堂教学;优化单元整合模式;提高单元整合教学效率;引导学生自主学习探究,发展学生的高级思维,促进学生的全面发展和成长,实现学生核心素养的养成. 相似文献
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课程改革强调了课程功能的转变,即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展。这一转变对于当前网络环境下政治课的教学提出新的思考,即如何实现政治课教学与网络技术的整合,以优化政治课堂教学？本文从传统教学与网络技术的整合,教师教与学生学的过程整合,开发网络资源与学生自学的整合。网络技术与建构知识的整合四个方面进行阐述。 相似文献
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李霞 《新课程导学(上)》2023,(18):91-94
课程设置要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,打破单篇思维,设计相应的学习任务,重构整合教学内容。学习任务要建立在真实的学习情境中,提升学生的主动性,激活学生的思维。为使任务驱动下的单元任务学习更好地落地,教师需要从多角度开展学习评价。当下,语文学习的评价发生根本性转变,从唯分数论转向关注语文核心素养的评价,教师应注重通过教学评的一体化促进学生核心素养的发展。 相似文献
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通过对信息技术与化学教学整合进行思考和分析,寻找信息技术与中学化学教学整合的契合点,探讨信息技术与中学化学教学整合的探究学习模式,使教学内容由封闭到开放,教师、学生由封闭的教、学转变为开放式的探究、合作学习,创建灵活多样的教学方式和自主学习方式的教学环境,师生相互促进、共同发展。 相似文献
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主题单元教学就是以单元为主题,辅助教师梳理教学内容,开展合理的教学活动。为确保主题单元教学效果,提高学生学习效率,教师要结合新课程要求,积极进行教学改革,转变教学理念和方式,为促进学生发展创造良好条件。基于此,本文主要围绕当前小学英语单元主题教学课堂教学改革展开深入探究,以期能够进一步提高英语课堂教学质量和教学效果,为促进学生全面发展创造良好条件。 相似文献
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在高中语文教学中,教师可利用单元教学整合单元中的各种文章,采用结构化和情景化设计的方式激发学生的学习兴趣,促使其掌握高效的学习方法,构筑乐学善学的课堂。以“学习之道”单元为例,引导学生通过研读名句、深度探究、对比建构、随文练笔等方式学习,促使学生深入思考,逐步找到正确的学习方法,提升其学习效率。 相似文献
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阅读是初中语文教学的重要内容之一,是提高学生语文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中,广大教师越来越关注学生的学习,关注教师的教学方式和学生学习方式的转变。为让学生主动学习,很多教师精心设疑,积极引导学生探究。但关注学生的主动学习,仅仅靠教师“设疑”、学生“探究”是远远不够的。在阅读教学中,不仅要重视教师的问题设计,更要关注学生的问题意识。 相似文献
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<正>初中数学大单元教学注重整合数学知识，形成知识网络和知识链，并以问题为导向，注重培养学生的数学思维能力和创新精神。核心素养视域下的大单元教学设计要关注学生的学科核心素养的培养，注重引导学生自主探究、互动交流等。同时，教师也应及时调整教学策略，关注学生的个体差异和不同需求，以促进学生的个性化发展和全面发展。一、核心素养视域下的初中数学大单元教学的原则（一）跨学科整合数学教学不仅仅关注数学知识的讲解， 相似文献