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我国的小学全科教师是指在小学担任多门课程教学的教师.问卷调查发现小学全科教师对自己的专业发展水平和能力评价较高,而且随教龄的增长而增长,但第一学历越高的小学全科教师专业发展自我评价却越低.学校规模越小、离城区越远的小学全科教师的专业发展自我评价越高.教学实践可能促进了全科教师的专业发展,但他们存在多学科知识和技能欠缺、全科能力不足等问题,且在多学科知识和技能维度上的得分并未随教龄增长而增长. 相似文献
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班主任需要为一些人或事物定位,也就是对获取的信息进行拣选比较和分析研究,继而根据自己的知识经验和心理状态为特定的人或事物确定时空位置。班主任的学识越深广、阅历越丰富、心态越积极、信息渠道越通畅、分析研究越详尽,就越能对人或事物的当下乃至将来给出较为正确的判断。定位越是适切,越是有利于发展自己和发展学生。 相似文献
3.
素质是知识和能力的总和,其中知识是理论基础。能力是实践应用,一个人所获知识越多,能力越强,素质也就越高。反过来,素质越高,其获取知识和参加实践的能力也 相似文献
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中小学教师工作倦怠已经成为一个日益突出和亟待解决的问题。最近的研究证据显示,工作倦怠与自我概念或自尊、教学效能感、控制点以及应对工作压力的策略等人格变量有关。其中,自我概念或自尊代表教师对自己的积极或消极评价,自我概念水平越高,工作倦怠程度越低。 相似文献
5.
刘琳琳 《中国教育技术装备》2010,(3):14-15
新课程的开放性、创造性、延展性要求教师成为一个不倦的学习者。树立可持续发展观念,实现教师自身的可持续发展,已成为当今世界范围内教育改革的趋势,改革越深入,对教师的要求也就越高。校本培训是促进教师专业发展的一种重要形式,立足校本培训,有利于教师综合素质等各方面的提高。因此,在新课程改革下,必然要重新审视教师校本培训的目标定位取向。 相似文献
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为什么有的教师在教书过程中越教越迂,甚至越教越愚？我认为其关键就在于我们的教师面对自己的职业,不能正确地认识自己工作的压力,不能解脱自己的定势束缚,不能全面地把握自己。 相似文献
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为什么有的教师在教书过程中越教越迂,甚至越教越愚?我认为其关键就在于我们的教师面对自己的职业,不能正确地认识自己工作的 相似文献
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沈有禄 《中国职业技术教育》2024,(9):81-86
国家有关政策及法律要求社会各界要积极营造职业教育良好发展氛围,在普职分流及民众对职业教育接受度不高的情况下,中小学教师对职业教育的接受度值得关注。通过对全国15 625名中小学教师的调查发现：中小学教师让其孩子接受职业教育的意愿比较低,仅为27.9%,在各人口学变量间存在显著差异,学段越高的教师越不愿意让其孩子上职业院校,经济越发达的东部地区及地级市、省会地区的教师越不愿意让其孩子上职业院校,除了年收入在10万元以上的高收入水平及职称未定级的教师外,年收入水平越高及职称越高的教师越愿意让其孩子上职业院校。为此,建议：为形成正确的劳动观与职业观,很有必要要求中小学教师在平时的课程与活动中逐步渗透有关的职业启蒙教育知识,应要求初中及普通高中教师越来越多地正面向学生宣讲职业教育,让学生明白职业教育同样是适合的成长成才途径,在正面宣讲职业教育中应更多地要求男性教师及年收入水平在10万元以下中的收入越高的教师及职称越高的教师,因他们更能接受职业教育,其有利身份与地位也更容易取得学生及家长的信任与接纳。 相似文献
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王维翊 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(12):32
加强教育科研是现代教育自身发展的需要，也是高职院校提高教育质量及教师科研水平的需要，更是学校提高科研水平、加强学校形象建设的需要。教育科研水平标志着学校开放的程度和教师成熟的状况，教师参与教育科研的比例越高，教育科研的层次越高，越说明学校发展的速度快、开放的程度高。因此，教师成为研究者是教师专业化成长之必然。 相似文献
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稳定的教师队伍是学校教育高质量发展的基石。研究采用中西部5省16787位在职教师的调查数据,通过二元logistic回归分析教师选拔方式、学校保留策略对中小学教师留任意愿的影响。研究发现:城乡教师的留任意愿存在显著差异;通过不同选拔方式进入教师队伍的教师留任意愿存在显著差异,且存在城乡异质性;学校保留策略对教师留任意愿均存在显著影响,且城乡样本无显著差异;学校综合办学水平越高,教师留任意愿越强;学历越高,职称越高,年龄越小的教师留任意愿越低。研究建议:城乡地区采取差异化的教师补充方式,县城及以上地区在公开招考教师之余,通过“定向培养”和“代课教师转正”方式扩大高质量教师供给,缓解县城学校大班额现象;乡镇和村屯要以公开招考为主,将招聘符合教师质量要求的代课教师作为重要的补充方式;学校要运用多样的保留策略,增加教师职业发展机会、决策参与程度和行政支持力度,减轻教师工作压力或稳步提高教师薪酬;学校管理者需重点关注新任职、高学历和高职称教师的发展,提高教师留任意愿。 相似文献
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职业教育课程改革越深入,对教师的胜任能力要求越高。教师胜任能力除了教师的基本素质能力以外,还包括教学思想和理念、课程开发技术、教学探究能力、教学实施能力、专业实践能力等。 相似文献
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该文基于对安徽省53所学校校长、490名初三教师、4010名初三学生的问卷调查,运用两水平HLM分析,探查影响教师工作满意度的因素。研究发现:(1)学校之间教师工作满意度差别不大;(2)在教师层面,教龄越长、师生关系越积极、校长支持行为越多、教师同事行为越多、教学效能感越强,教师工作满意度越高;(3)在学校层面,未发现影响教师工作满意度的因素。 相似文献
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吴兰素 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
课堂教学效率可用如下公式表示:课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%这表明,有效教学时间与实际教学时间之比值越大,教学效率越高;比值越小,教学效率 相似文献
16.
鲁彦娟 《中国科教创新导刊》2009,(2):120-120
以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传承式教学模式,限制了教育资源的充分利用,抑制了学生的主动性和创造性的发挥;学生对课堂的兴趣也越来越在减少,＂教＂与＂学＂之间的矛盾加深的现象.教师转变自己的教育观念以至教育角色,把自己的职业本质定位为创造人的精神生命. 相似文献
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动机是直接引起、推动和维持人的活动,以实现一定目标的内容动因。动机的强度越高,行动越努力、越积极,工作效绩也就越高。在学校中,高成就动机教师主要是指那些需要层次较高且动机较强的人,他们在教师队伍中占大多数。认真分析其心理特征,并给予正确的诱导,扬长避短,这对于调动教师的积极性,充分发挥他们的聪明才智,是大有裨益的。一、高成就动机教师的心理特征1.强烈的自尊心教师处于为人师表的地位,形成了注重自己的威信,渴望得到尊重和信任的心理特征。高成就动机教师都具有强烈的自尊心。这种自尊心首先表现为希望得到学校领导的尊重,… 相似文献
18.
龚智敏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,10(1)
根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重.动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差.而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者.教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段.本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响. 相似文献
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如果教师在合作学习过程中正确定位自己的角色,充分做好合作学习过程中的组织者、合作者、引导者,那么学生就能通过合作学习体会到与人合作的重要性,在与人交流中感受到自尊,增强自信心,并能在学习过程中学会学习,切实提高学生的学习成绩．笔者注意从以下几个方面定位教师的角色． 相似文献
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新时期对教师的角色重新进行了定位,已经习惯于传统教育教学的教师,可以说是“洗心革面、脱胎换骨”.作为教师要正视自己在教学活动中的地位、作用,扮演好自己的角色。 相似文献