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一、注意坚持听说领先，读写跟上，激发学习英语的兴趣通过多年的英语教学实践，我们体会到“听、说、读、写”四种能力是互相促进、互相制约的。听是说的前提，说是听的反映和结果。在读的基础上可培养写的能力，写作能力的提高又可以加强对读的理解。总之，只有使“听、说、读、写”能力并举，才能打好初中英语学习的基础。二、注重用英语组织课堂教学，让学生用英语进行日常会话为了使学生多听、多说英语，教师在课堂上用英语组织教学是十分重要的。这不仅活跃课堂气氛，培养学生说英语的浓厚兴趣，更主要的是达到了学英语、用英语的目的… 相似文献
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兴趣是最好的老师．抓住了“兴趣”这个根本．就抓住了学生的心．这也是英语教学成功与否的关键。学生学习英语的兴趣直接影响着英语听、说、读、写素质的全面提高。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。因此．在教学中,要注重学生学习英语兴趣的培养。 相似文献
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小学英语教学的要求是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。在教学过程中,我充分利用电教媒体设计了小学英语实战型反复“操练式”教学,紧紧抓住了学生学习过程中的三个重要环节,收到了较好的教学效果。这三个环节是: 一、已学内容的复习巩固在教学新课前,利用彩色投影片复习前一课的重点单词、词组、句型和对话场景,既减少了板书时间,又使学生的口、耳、眼一起参与学习,完成一个最佳的心理记忆过程。例如:在教学位置介词in,on,under,behind后,为使学生能更好地理解和掌握,我把教室内学生们的学习用品一一对应拍摄下来,上课时播放并让学生自己用英语讲出来。他们被画面 相似文献
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目前，中学英语教学的现状不容乐观：学生在英语听、说方面困难较大，直接影响了学生对英语学习的兴趣；普遍存在的学生阅读能力差，导致了学生英语写作常常用“汉语式英语”的现象十分严重。针对上述问题，笔者对中学英语教学的模式与技巧进行了有效的探索。一、在英语教学中贯彻听、说领先的原则１．单元单词“集中学，分散讲”。第一步，先由学生根据音标自己拼读，然后教师指导并领读，随后分组读、个别读，这样可以使学生真正掌握每个单词的发音。第二步，先听录音，然后跟读。第三步，教师说汉语，学生说英语；教师说英语，学生说汉语… 相似文献
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高嵘 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
“三让三限”是当下初中英语新课改最靓丽的一道风景线,此模式给学生提供广阔参与和展示空间和时间,有效地使学生成为英语课堂的载体,拉动师生互动,激活生生研讨,使老师、学生、教材形成三维一体,改变了在英语教学中由老师大包大揽独角戏角色,变成全体学生的群英会。同时,三让三限模式使学生感悟教学魅力,激发学习欲望,既尊重了学生个性,又引导了学生质疑,老师既可以适时点拨,授之以渔,又有明确的教学方向,从而构建高效灵动英语课堂,打造高效教学。 相似文献
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郭春雨 《通化师范学院学报》2003,(1)
对于中国大多数城市里的学生来说,在课堂上学习英语是件极平常的事,但对生活在海拔3600米高原小县玛曲的藏族学生而言,英语教学才刚刚进入他们的课堂。“以前我们只学习藏语和汉语两种语言,现在我们也开始学习英语了,而且可以和外国人打招呼”14岁的达娃卓玛自豪地说在今年8月玛曲县举办的首届格萨尔王文化旅游节上,达娃卓玛和她的同学们与几位外国朋友用英语互致问候,曾让他们兴奋不已。 玛曲县藏族中学负责教学管理的老师祁俊才旦说:“在玛曲已经有越来越多的场合会用到英语,学生们学习英语的积极性很高。” 1999年,玛曲县藏族中学在原来以藏语为主单科加 相似文献
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低年级英语是英语教学的基石,低年级的英语教学要适应儿童的心理,趋向于趣味性、认读力、应用性三方面。一、发展学生的趣味性。在低年级教学中,我们通常根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点,用以相应的教学模式和教学方法。如:在第一课时,可进行听听、做做的活动,让学生以身体语言(Body Language)来表达他们是否理解了“Stand up,please”的含义,并给予相应的鼓励,激发了学生学习的自主能动性。具体操作如下:听到老师说 Stand up,please,学生就起立,老师只说 Stand up,学生就不起立,学生起立就算错,并且给获胜者以小 相似文献
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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见,兴趣对于学生的学习来说是一个至关重要的条件。如果学生对学习英语感兴趣,教师教学得法,就可事半功倍。英语教学是一个互动变化、充满趣味的过程。在英语教学中,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动,从而使英语教学呈现出丰富性、趣味性和多变性,使课程学习的范围和深度不断扩展,实现教学目标。我们可以从以下几方面人手引导学生参与课堂,学会学习,学会合作,增强英语学习的兴趣。 相似文献
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教英语的王老师讲课很幽默,他鼓励大家在课堂上多讲英语,即使讲错也没关系,于是同学们都很积极地讲着中式英语,闹出好多笑话来。这一天又上英语课了。“Moneyorlife?”王老师说,“就是‘要钱要命?’的意思。”“Wantmoneyno!Wantlifeone!”小明跟着说。王老师疑惑地看着他。“就是‘要钱没有!要命一条!’的意思。”小明说。“哦!”大家觉得很有道理。“可是老师……”小红提出了疑问,“英语中是这么讲的吗?”王老师微笑着说:“这要看遇上什么样的贼了。中国的贼就可以听懂,如果是美国的贼就听不懂了。”“哦!”大家都点了点头。小军悄悄地… 相似文献
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即便是在大喊教育改革的今天,在一些中学课堂上．特别是在英语课堂中．还普遍存在这样一种现象：上面的人讲得口若悬河．下面的人听得昏昏欲睡。因为英语课堂教学任务较其他学科稍重．长此以往老师就会感觉自己上得很累没有滋味。下面的学生也会越听越乏味．英语太难学或者失去对英语学习兴趣。如何真正改变这种老师要效果、学生没兴趣的情况呢？我结合自己几年的英语教学实践,简要谈谈自己的想法,认为应从“三个转变”人手,真正提高英语教学质量。 相似文献
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<正> 有许多同学,尽管他们的英语知识非常好,却听不懂英国人或美国人讲的话,除非讲的很慢或很清楚。他们说:“在英语上听老师的讲课从来没有困难,我们听不懂教室以外讲的英语,为什么? 其实,这种情况很普遍。许多学生在理解日常英语方面遇到了很严重的困难,这个事实似乎可以说明,我们在教学方法上存在着很大的缺陷。 一、理解的困难 学生听不懂口头英语的一个原因是他们从来没有听英语的机会,以往大多数英语教学倾向于强调语法、阅读、写作和翻译。教师讲了许多关于英语的知识,但他们很少讲英语。他们的讲解、解释及讨论几乎完全用汉语进行,在这种情况下,学生感到听口头英语困难,是不足为奇的。 虽然这样的课仍然存在,但毕竟是越来越少了。随着由应试教育向素质教育的转变,越来越多的英语教师已认识到除读写以外,训练学生听说英语的重要意义了。随着“听说法”的逐年普及,越来越多的学生从现代化的教学中得到益处,奇怪的是,一些经常受到大量口语实践的学生也常常在理解方面遇到同样的困难。造成这种情况的原因,有人认为是老师不是讲英语国家的人,或者是由于学生智力低,其实这些都不是最根本的原因,根本的原因在于教听力 相似文献
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长期以来,我们的英语教学都是老师讲,学生听,老师教一句,学生学一句,老师教一个单词,学生就死记硬背一个单词。这种呆板的填鸭式教学,使学生大脑成了仓库。老师教得累,学生学得苦,老师的教代替学生的学,学生逐渐失去了学习英语的积极性和主动性,更没有创造性。这样的教学方式不 相似文献
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英语课是基础教育阶段课程的一个组成部分,如何让学生学好英语,如何提高学生学习英语的兴趣成为英语教学的关键问题.现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使学生对英语的学习从老师“要我学”变成“我要学”. 相似文献
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季雨青 《课程.教材.教法》1982,(3)
要学好英语,我认为一个很重要的因素是紧抓“双基”,即传授基础知识和进行基本技能训练。“多练”有利于培养学生听、说、读、写的能力。著名的英语教学专家Eckersley曾说:“Remember you are teaching English,not about English。”我觉得这是一句我们英语教师值得深思的话。我的肤浅体会是:基础知识,不能讲得太多、太细,要精讲。讲得精了,课内余下的时间就多了,学生用来进行听、说、读、写诸方面练习的时间也就相应地多了。要精讲,教师 相似文献
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英语是一门实践性很强的基础学科,英语教学旨在通过教师的“教”和学生的“学”的过程,然后运用到日常生活中。但是在中学英语教学中,常常是老师讲得激情澎湃,神采飞扬,而学生却不知所云,昏昏欲睡。当今以“学生为中心”的教学模式是提高学生英语能力的有效途径,英语教学需要通过备课、上课、互动、操练等环节来实现。 相似文献
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颜武斌 《福建教育学院学报》2004,1(2):77-78
长期以来，由于受传统观念的影响，在英语教学中出现了重书面、轻听说，重语言结构、轻语言功能的倾向。在课堂上，老师中文讲得多，英语讲得少，笔头练习多，口头练习少。在“书山题海中”，学生只顾读书，不顾 相似文献
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甄凯丽 《中国教育科研与探索》2006,(6):56-57
黎巴嫩贝鲁特美洲大学的Richard Yorked先生对世界英语教学的现状一针见血地指出：“我们应该承认，现在老师讲的太多。需语言实践的不是老师。而是他们的学生。而且所有的讲述和说明终究不会帮助学生学会语言的，他们将只能学到有关语言的某些知识”。所以进行系统地、有针对性的培养学生学习英语的主动性和积极性。掌握科学的学习方法显得尤为重要。 相似文献
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曾在夜大、函授班授过课的老师都碰到过一些学生的问题,这些问题各式各样,总的来说不外乎以下几类:一、英语基础差“老师您能否在课上给我们多讲一些语法?”“即使背会课后的生词,仍有很多不认识的单词,甚至查文曲星,标注中文释义,对于整句话依旧是一知半解。”二、教学方式不恰当“老师您能否给我们讲讲英语故事、笑话或多开展些有趣的活动?”“老师您上课的时候用不着讲解课后练习,我们几乎每人一本参考书。”三、学习目的趋功利“老师您能否给我们讲授一点听力和写作,我上次考四级这两部分吃了大亏。”“老师,我在半年内啃完这三册《大学… 相似文献
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我所在的学校是一所农村中学。在农村．小学英语课只是一种摆设,根本就不上课。所以初中英语仍然是启蒙教学。“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语”是小学阶段英语教学目标之一。因此,英语教师在教学中应尽可能多地让学生接触英语,通过听和说等方式,多给学生创造可理解的语言。作为一名中学英语老师,我一直在探索和学习着新的适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。 相似文献