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阅读教学要讲究读书感悟的层次和方法。从教学活动整体设计的结构来看,我们经常按照“初读——籍读——品读”或者“整体——部分——整体”的板块推进教学;从学生阅读的心路历程来说,我们往往按照“循文——明象——体情——悟道”的程序展开教学; 相似文献
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归因之一
"眉毛胡子一把抓"--教学内容不加选择,教学设计重点不突出
从现在的语文公开课来看,阅读教学几乎逐渐形成了一种既定的课堂教学模式:整体感悟--研讨探究--体验反思--拓展迁移,当然,这也是符合学生从整体到局部,再从局部到整体的认识事物的客观规律的. 相似文献
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"诱思探究"教学思想认为:教学过程"有模式"而"不惟模式".在设计每一个知识点的具体教学过程时,其总的思路一定要按照"观察--思维--迁移"的因果层次去安排,按照"特殊--一般--特殊"的发展规律去认识. 相似文献
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阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性. 朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平的层次即标志着思维水平的层次.阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,即:认知性思维--理解性思维--评价性思维--创造性思维. 相似文献
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在小学语文阅读教学中,"汉语言结构--文章构建--审美情感"的机理,构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系.它是一个反映阅读教学本质,揭示阅读教学规律,体现阅读教学的崇高审美层次的系统. 相似文献
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<猫>一课,由济南市经五路小学王煦老师执教,在全国第六届青年教师阅读教学竞赛活动中荣获一等奖,得到了与会专家的充分肯定和教师代表的广泛好评.我们知道,一篇精读课文.在中高年级一般需要两课时完成,大致经历"布置预习--导入新课一交流预习--整体感知--重点探究--总结全文--领会表达--拓展练习"这样几个环节.<猫>第一课时主要完成了前6个环节的教学. 相似文献
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“大纲”指出:“讲解课文要处理好部分与整体的关系.一般地说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这可以说是进行阅读教学的一条规律。我们对这条规律如何理解呢?下面谈谈我个人的体会。阅读教学过程,应分三步: 第一步从整体入手,这是阅读教学的起点。讲解一篇课文从整体入手,是由以下几个方面的因素所决定的; 1.一篇文章的本身具有整体性,是内容和形式相结合的统一体。文章的各个组成部分是围绕 相似文献
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林良极 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(7):50-51
在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标--培养语文能力相违背.要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,优化阅读教学过程."以读为本"的教学模式要求我们要把"读"贯穿到阅渎教学的全过程.笔者认为可体现为以下四个方面.…… 相似文献
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林良极 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(8):50-51
在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标--培养语文能力相违背.要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,优化阅读教学过程."以读为本"的教学模式要求我们要把"读"贯穿到阅渎教学的全过程.笔者认为可体现为以下四个方面.…… 相似文献
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王婧 《读与写:教育教学刊》2009,6(12):156-156
在我们重视阅读教学有效性的时候,总会发现结果仍是那么低效.很多时候,被我们忽视的细节往往就是问题的症结,比如--初读.我们总是偏见地认为,反正初读也"初"不了彩,何不把它变成"粗读",省事又省力?殊不知,初读是整体感知课文的关键,是为读懂文章奠定基础,是打开感悟文本的"门栓",只有真正确立好初读的基础性地位,注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用,精读环节才能按照你的设想有效顺利地进行. 相似文献
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从整体入手抓好课堂“三个设计”长庆钻二小学李淑琴近年来，我校在小学语文阅读教学中，按照“整体──部分──整体”的结构进行教学，着重研究优化整体阅读教学效果。我们在教学实践中体会到，在课堂中，从整体入手，精心设计提问，精心设计板书，精心设计练习，可以有... 相似文献
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什么叫阅读教学?关于"阅读教学"的定义,历来众说纷纭.对作为一线教育工作者的我们来说,最为熟悉的莫过于"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"这一认识.这是语文新课程标准的规定.我们笃信这一说法.在经过近十年的实践与发展后,这种说法几乎成为阅读教学的唯一定论.然而,随着我们对阅读教学深层的探索与不断追问,一个又一个疑惑不断浮现在我们的眼前:"阅读教学是对话?""阅读教学的目的是什么?""阅读教学到底要给学生带来什么样的力量?"……这些问题犹如棒槌一样敲击着我们的心.我们不得不进行深层的思辨:阅读教学诚然离不开对话,但对话绝不应该是阅读教学的终极追求;无论是阅读教学、还是习作教学,或是其他学科的教学,它们最深层的目的都是让学生获得必备的知识与技能,形成健全的人格与价值体系……因此,阅读教学作为语文教学的主要内容,理应循这样的思路,去寻求提升学生阅读能力之道,让学生在我们的教学天地里健康地成长. 相似文献
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廖湖生 《语数外学习(高中版)》2014,(3):36
正现代文阅读教学是语文教学的重点,也是难点。许多人提出了诸如三读法——"初读、美读、烂读"、"整体感知法"、"文眼阅读法"等等阅读方法。上海师范大学王荣生教授提出这样的观点:"教"的根本目的是帮助学生"学",要根据学生的学情来确定教学内容,"教学"活动的实质就是组织学生"学"的活动,教学过程其实是"学"的活动的充分展开。笔者在以往的现代文阅读教学中采用"知人论世--整体感知--语段分析--概括主题--分析写法"这 相似文献
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本文对阅读教学方法和策略进行的探讨,把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中,抓好“整体--部分--整体”的教学。只要广大语文教师进一步遵循语文的学与教的基本规律,在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力,语文阅读教学就能登上一个新的台阶,呈现美好的前景。 相似文献
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阅读教学要坚持整体性原则。“一般的说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学”。这种从整体到部分再到整体的教学程序,是整体性教学原则的具体化,是把系统论的整体性原则运用到教学上来的表现形式。在阅读教学中,可以按照马克思主义认识论观点,遵循整体性原则,从感知到深化,又从深化到实践,分为相互联系的几个阶段,从而引导学生 相似文献
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随着语文教学改革的不断深入,语文教师努力转变思想,确立了与新课程标准相适应的教学理念;坚持改革教法,开创了阅读教学的新局面.但由于改革任务的艰巨性,阅读教学作为一道"难关"的性质并未发生根本的改变--课堂阅读教学效率仍然低下,学生谈到语文阅读而为之色变.在这样的背景下,我们的语文阅读教学改革将怎样继续进行?作为一名一线初中语文教师,我想谈谈以下几点粗浅的看法. 相似文献
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总体来说,语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因,主要有两点:一是没有跳出单篇课文教学这个范围,从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学;二是只看到无数篇课文,而考虑不到课文的类别性,从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题,笔者在语文阅读教学中实行巧抓"特征"施教,做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教,巧抓课文文体的共性特征 相似文献
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2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生"学习语言文字运用",以下简称"语用"。那么,在高年级的阅读教学中,我们应该如何凸显"语用"这个核心目标呢?本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学,谈点个人的意见。一、在整体把握中感悟篇章的"语用"规律"整体—部分—整体"是阅读教学的基本规则。但是,反思以往的阅读教学,文章整体的教学并没有得到应有的重视, 相似文献
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朗读能力是最基本的语文素养之一.朗读作为重要的教学手段,越来越受到老师们的青睐.课标指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.""有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验、培养语感."如何让学生读得有感情、读得有滋味,让语文课堂上的"读"绽放异彩呢?我认为,可从以下几个方面着手.
一 循序渐进,读有层次
朱熹曾说:"读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思."将其运用到阅读教学中,就是要多读,做到读有层次,即要按照语文教学原则和学生的认知规律,进行步步深入、环环相扣的教学设计,一步一个脚印地让学生在各个层次准确到位的朗读中,形成扎实的语文能力. 相似文献