共查询到20条相似文献，搜索用时 127 毫秒
1.
陈立志 《乐山师范学院学报》2003,18(6):22-25
学习型社会作为21世纪社会发展的理念，不仅会带来社会观念和社会经济结构的变化，而且会促使从社会边源走向社会中心的高等教育的理念和功能的变革；不仅影响社会价值观的变化，而且会促使高等教育价值观的变革。表现在教育观：从精英教育观到大众、普及教育观；发展观：从功利主义观到可持续发展观；模式观：从象牙塔到信息技术主导观；知识观：从传承观到创新观。 相似文献
2.
陈立志 《乐山师范学院学报》2003,18(10):22-25
学习型社会作为21世纪社会发展的理念，不仅会带来社会观念和社会经济结构的变化，而且会促使从社会边源走向社会中心的高等教育的理念和功能的变革；不仅影响社会价值观的变化，而且会促使高等教育价值观的变革。表现在教育观：从精英教育观到大众、普及教育观；发展观：从功利主义观到可持续发展观；模式观：从象牙塔到信息技术主导观；知识观：从传承观到创新观。 相似文献
3.
基于教育公平的大众化教育与精英化教育之关系研究 总被引：7，自引：0，他引：7
基于教育公平，通过解读大众化教育与精英化教育的关系，提出教育公平中的大众化教育与精英化教育的内涵．揭示扭曲大众化教育与精英化教育关系对教育公平的危害；重构了大众化教育与精英化教育的关系；用教育公平审视“精英”与高等教育的关系；建构起教育公平上的大众化教育与精英化教育的和谐关系。 相似文献
4.
随着我国高等教育从＂精英化＂步入＂大众化＂,作为肩负实现高等教育大众化重任的高职院校也应从自身实际出发,站在我国教育体系的大框架下,重新思考高职教育的定位,从面向高考学生的学历教育转变为社会继续教育的主体及普通高校技能教育的延伸与补充,并在此基础上重新构建＂项目实践——理论整合＂课程体系。 相似文献
5.
齐学红 《课程.教材.教法》2012,(3):86-90
学生品德评价,作为教育评价的重要组成部分,对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用。当前中小学品德评价普遍存在定量化、功利化和惩戒化等误区。中小学品德评价有一定的独特性,笔者针对品德评价存在的误区,提出改革对策,主张树立发展性的教育评价观,确立学生品德评价的学生主体观、全面功能观以及多维内容观。 相似文献
6.
从生源情况看远程开放教育的改革 总被引：5，自引：1，他引：5
陈更海 《中国远程教育(综合版)》2004,(5):53-56
从当前电大的生源分析可以看出,与高等教育精英化时期相比,学生知识水平和学习能力发生很大的变化,电大教育必须相应改革,才能适应这种变化.我们要以高等教育大众化的质量观去改革电大的课程设置和教学的内容,适应学生的学习,在学习评价中强化学习过程的评价和知识运用能力的评价,还可以考虑建立学分替代机制,实现个性化教育,提高办学竞争力. 相似文献
7.
概述了初中学困生的特点，认为学困生的形成与遗传与生理、社会、家庭、学生个人及学校的教育有关。当前学困生的教育对策是：教师必须树立新的学生观；要尊重、爱护、鼓励学生；加强学困生的心理素质培养；充分发挥教学功能；提高教师素质；发挥家庭教育的作用；改革评价学生的标准和方法。 相似文献
8.
以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系 总被引：10，自引：0，他引：10
贺祖斌 《清华大学教育研究》2002,23(6):36-40
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。 相似文献
9.
当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已… 相似文献
10.
黄赐英 《海南师范大学学报(社会科学版)》2006,19(2):150-153
创业教育是我国高等教育富有时代性的重要使命。创业素养包含三个方面：创业意识、创业知识结构、创业心理品质。精英化、课程化、功利化倾向是目前创业教育中的三个误区。实践性课程是培养创业素养的重要途径，通过开设系统化的理论联系实际的综合核心课程，开展创办企业、创业竞赛、提供劳务、社团活动等社会实践活动课程，加强理论课程的实践性教学环节等途径培养学生创业素养。 相似文献
11.
教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
12.
现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
13.
教育评价是全面贯彻教育方针的建设性措施；是加强学校科学管理，实现整体优化的重要环节；是促进教育改革，大面积提高教育质量的有效手段；是教育决策科学性的前提和基础。教育评价观念的转变与评价模式的改革是实现“应试教育”向“素质教育”转轨的前提条件。为此要从质量观、人才观、学生观三个方面坚持正确的教育评价观，同时改革教育评价模式，在评价的实践方法上突出三项改革。 相似文献
14.
以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系 总被引：4，自引：0，他引：4
贺祖斌 《高等师范教育研究》2003,15(2):11-14
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，置新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理，健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。 相似文献
15.
从系统论视角看,普通高中育人方式改革需要综合考量大学教育和高中教育的关系。在我国,大学与高中的关系经历了三个历史演变阶段：2002年以前的高等教育精英化阶段,高中教育的发展受到一定制约;2002—2018年的高等教育大众化阶段,高中的升学教育功能得以强化;2019年以后的高等教育普及化阶段,大学与高中协同发展。在高等教育普及化阶段,普通高中教育的质变样态表现为知识观由封闭走向开放、学生学习自主权不断扩大、强化高中作为大学预备教育的功能等三种样态。为此,普通高中进行了“跨学科、融合式课堂教学”“构建规范选拔评价为核心的教育生态”等五种育人方式变革。 相似文献
16.
大众化高教育的发展将呈现开放式的发展态势：高等学校的适应功能更加完备；高等教育系统组织更加开放；高等职业教育将成为大众化高等教育发展新的增长点。与此相适应，高等教育大众化的教育质量评价将是建立在多样性，针对性，发展性，民主性基础上的全面质量评价。 相似文献
17.
谈课堂教学评价模式的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的课堂教学评价模式存在一些弊端：过分注重教师的教学技巧，忽视学生的实际收获；违背素质教育的基本原则，忽视学生的层次性和教学目的的整体性；以评价一堂课代替整体教学活动评价，有失评价的科学性。这就要求我们转变传统的课堂教学评价模式。要注重教学效果，发挥学生的主体性；采用促进学生全面发展的评价观；注重评价过程的长期性；改变用统一标准评价的做法，鼓励教师创新。 相似文献
18.
校本评价既是我国高等教育深化管理体制改革、走向大众化时代的必然要求，也是现代教育评价理论发展的基本趋势。以校本评价为取向的高校教育评价的内涵特征有：评价目的的直接指向性；评价内容的现实针对性；评价标准的多样适用性；评价方案的独特自主性；评价运行的自我主体性；评价结果的实践指导性。高校教育评价要成功地走向校本评价，必须树立校本理念、健全评价制度、提高评价能力、开展校本评价的再评价。 相似文献
19.
本从多元智能理论对传统评价方式的批判着手，阐述了多元智能观的评价理论及其特征，并在此基础上探讨多元智能观的评价理论对我国教育评价的几点启示，提出：学校教育评价应成为自然的学习环境的一部分；学校教育评价不仅是在学校中进行，而应在整个社会中进行，滓教育评价应以“个人为中心”的方式进行。 相似文献