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1.
隐性知识是一种存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述与交流的知识.物理知识的抽象性、复杂性,物理概念、方法、知识结构以及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习“隐性”的程度较大.物理教学中要充分利用隐性知识来组织教学,使隐性知识转化为显性知识,同时内化为新的隐性知识,使知识教学螺旋上升. 相似文献
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英国著名思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出“缄默知识”的概念，他将知识分为缄默知识和显性知识。借助这一理论，在思想情感上，人的情感可分为隐性情感和显性情感。显性情感指那些通常意义上的文字和语言表达出来的思想和行为，是可评判的表现；而那些隐藏在心里的没有说出口的思想情感，相当于我们常说的“内心世界”，被称作隐性情感，是不可评判的。从功能上而言，隐性情感对于行为的表达是非常复杂的，几乎所有的显性情感都要根植于隐性情感， 相似文献
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教师个人知识管理的问题与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
目前，教师个人知识管理存在突出的问题。教师要实现对个人知识的有效管理，就必须建立个人知识库，提升显性知识的价值；撰写“反思性札记”，将隐性知识外化为显性知识；开展行动研究，将显性知识内化并创造新知识；将“社交资本”变成“智慧资本”，使知识价值最大化。学校要建立学习型组织，为教师提供知识共享的平台。 相似文献
4.
方法与策略：隐性知识显性化的课堂教学模式建构 总被引：1，自引：0，他引：1
王莹 《湖北广播电视大学学报》2010,30(9):116-116
隐性知识和显性知识具有各自特征,并在一定条件下可相互转化。在实践教学领域中,教师往往忽视隐性知识的存在及作用。本文试从隐性知识和显性知识的内涵入手,分析两者之间的关系及转化条件,并提出如何将隐性知识显性化的课堂教学模式建构策略。 相似文献
5.
学生隐性知识的生成与获得 总被引：6，自引：0，他引：6
隐性知识是一切知识之源，学生在自己隐性知识的基础上，默会的理解、吸收、深化显性知识同时达到隐性知识与显性知识的转化。隐性知识如何生成、获得的，如何实现知识类型的转化，以及该如何创造条件便于隐性知识的生成与获得是本文研究的重点。 相似文献
6.
知识共享及其影响因素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章根据文献资料和调查研究成果,从知识共享的基本概念、目的动机、过程模式、影响因素四个方面对知识共享的本质与规律进行了比较深入的分析。文章认为知识包括显性知识与隐性知识两个部分,其中隐性知识是个人知识的主要部分。知识共享是在显性知识与隐性知识的不断相互转化中实现的。知识共享效果的好坏受到知识共享主体特点、内容特征和"共享场"环境条件的影响与制约,更多地重视隐性知识、强化显性知识与隐性知识的相互转化、为知识共享创造良好的环境条件是促进知识共享的关键。文章的研究将有利于更好地认识知识共享的本质,克服知识共享的障碍,更加有效地利用知识共享的规律促进知识的传播、创新和应用。 相似文献
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马劢 《北京教育学院学报》2012,(5):57-60,64
知识管理是个人发展完善的途径。成人高校由于教育教学对象的特殊性,特殊的工作性质、工作时间和个人发展现状要求教师必须进行有效的个人知识管理。个人知识管理的原则是以专业化发展为前提,注重知识的多元化,关注隐性知识并向显性知识的转化,能将科研中的成果转化为教育教学技能,从而对知识进行创新。对专业知识管理要分层次,非本专业知识作为目标知识进行管理。 相似文献
8.
本文在分析显性知识和隐性知识关系的基础上,对生物学教学过程中的隐性生物学知识进行了系统梳理,探讨了在教学过程中将隐性知识转化为显性知识的重要性,并提出了隐性生物学知识显性化的基本途径。 相似文献
9.
在当代知识理论中，人们将那种不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”(implicit knowledge)或“缄默知识”(tacit knowledge)，将那种能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”(explicit knowledge)。认识和理解教育教弓生活中的缄默知识是整个军校教育教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教员整个教育教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革、切实提高教学质量的一个重要内容或环节。从显性知识和缄默知识的角度来看，当前军校教育需要特别关注以下几点： 相似文献
10.
教师隐性知识是教师通过在教育教学实践中的长期积累,所获得的深藏于教师头脑内部,难以用语言、文字等形式清晰表达的知识。教师隐性知识要想发挥其应有的作用,就必须转化为显性知识。教师隐性知识显性化有利于知识的多元供给,拓展教师知识面;彰显教师的教育经验,增强教学有效性;聚合教师集体教育智慧,促进教学活动的理性开展。教师应主动履行教学思考责任,开发隐性知识;自我反思教学生活,外化隐性知识;破除自我封闭的教学惯习,凝聚隐性知识;自觉融入教学共同体,奉献隐性知识;最后,学校应制定激励制度,鼓励教师共享隐性知识。 相似文献
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魏传宪 《绵阳师范学院学报》2004,23(6):66-70
课程多维标准实质上是明言知识与难言知识及其相互转化的要求。明言知识和难言知识应是波兰尼explicit knowledge＆implicit knowledge最好的本土化对译。难言知识先于、优于明言知识，难言知识处于学科课程发展的关键部位。课程既是明言知识系统，也是难言知识模块。学科课程资源要素的开发，大都涉及一个关键问题：如何使明言知识与难言知识相互转化。素质教育是发展和增益主体素质的教育，人的素质发展过程就是难言知识—明言知识—难言知识的螺旋转化过程。学科课堂教学的功能就在促进这种转化的加速和深化。 相似文献
12.
从显性知识与隐性知识的角度构建科学课教师的知识结构,可以为科学课教师的职前培养和职后培训课程内容的制定找到理论的依据,有助于科学课教师把理论知识有效地运用到教学实践中,促进科学课教师专业化的实现。我们应既重视科学课教师显性知识的建构,同时也应挖掘和构建科学课教师的隐性知识,让教师在显性知识和隐性知识的比较和转换中,形成具有个性特征的知识结构。 相似文献
13.
In each act or process of knowledge, all components can be classified into two kinds: tacit (implicit) components and focal (explicit) components. This article, first of all introduces the terms of implicit knowledge, explicit knowledge and their distinctions in the process of English language learning and then provides interactive instruction design to improve learners’ communicative competence. 相似文献
14.
知识管理是知识经济时代的产物，知识管理的实质是知识共享和知识创新，知识管理是对显性知识和隐性知识的管理，知识管理的方法主要包括信息技术的使用和学习型组织的建设两个方面。把知识管理的理念和方法引入幼儿园的管理，应注意以下几点：把幼儿园建成学习型组织；注重对隐性知识的挖掘和学习；积极建构知识共享机制；重视知识创新并有意识地应用创新知识。 相似文献
15.
知识冲突与教育发展规划的制定 总被引：1，自引：0，他引：1
苏君阳 《北京师范大学学报(社会科学版)》2006,(6):5-12
教育发展规划制定的过程就是一个知识冲突不断地产生与消解的过程。在教育发展规划制定过程中存在着三类非常重要的主体,即规划决策者、规划研究者与规划评价者。这三类主体在教育发展规划制定过程中所承担的角色与职责是不同的。其中,起主导与支配作用的主要是规划决策者与规划研究者。在教育发展规划制定过程中存在的知识冲突主要是由于规划决策者与研究者对于理论知识与实践知识、规范知识与实证知识、战略知识与策略知识、显性知识与隐性知识的选择、表达与应用的不同而产生的。根据对理论知识与实践知识、规范知识与实证知识、战略知识与策略知识、显性知识与隐性知识的选择、表达与应用的不同,可以把知识冲突分为选择性冲突、表达性冲突与应用性冲突三种形式。知识冲突在教育发展规划制定过程中的存在不仅是必然的,而且也是必需的。它的存在不仅有利于赋予教育发展规划以更多的合理性与进一步重构教育发展规划的合法性,而且也有利于保障与提高教育发展规划的有效性。 相似文献
16.
职业学校的课堂因其教学内容、教学方法的特殊性,使得教师对课堂教学中的知识进行有效管理显得尤为必要。课堂教学中的知识包括文本和技能所显示的显性知识与师生头脑中所隐藏的隐性知识。本文在对职业学校课堂知识管理的目标与路径认识的基础上,通过设计、构造良好的课堂教学模式,挖掘文本与技能固有知识的基础,并通过对显性知识的有效编码、隐性知识的合理提取以及两类知识的合理流转,实现知识的共享和创新。 相似文献
17.
从个人默会知识视角看教师培训的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
吕星宇 《安徽教育学院学报》2007,25(4):125-129
教师在教师培训中,学会的理论不能支配其行为,根本原因在于我们忽视了个人默会知识的存在。个人默会知识之于显性知识具有逻辑优先性,支配教师行为的是个人默会知识。在默会知识的视角下,为保证教师培训的有效性,教师培训的重点不应是显性知识的传递,而应是教师默会知识的更新,教师培训的培训观念和培训方式应进行改变。 相似文献
18.
论职业教育学的“实践性”特点 总被引：2，自引：0，他引：2
王川 《中国职业技术教育》2010,(9)
知识可以分为科学(理论)知识与实践(经验)知识,或称为显性知识与隐性(默会)知识;职业学校教育与普通学校教育的根本不同之一是传授的知识不同,前者以传授实践知识、隐性知识为主,后者以传授科学知识、显性知识为主,职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门实践学科。 相似文献
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李运庆 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(3):15-18,42
纽曼是19世纪自由教育的伟大倡导者和捍卫者。在他看来,知识是统一的,所有知识是一个有机整体,各分支学科都是这一整体的有机组成部分;知识本身即为目的;大学教育的目的在于知识传承和人才培养,而不是学术研究和知识创新。他的这些观点既有一定的存在价值和作用,也有某些缺陷和不足。他的知识观、教育观对我国现阶段高等教育的发展具有重要的借鉴意义和指导作用。 相似文献
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论知识管理在学校管理中的应用与策略 总被引：10，自引：0，他引：10
知识经济时代,新的教育改革浪潮使学校面临知识管理的挑战。20世纪末,知识管理理论的兴起及运用为学校知识管理提供了思考的方式与背景。学校知识管理真正的本质应当是对信息与人员的管理,其目的在于对教育知识的创新、生产、储存、转移和共享,使学校成为知识型的组织。基于知识管理理论,学校知识管理的策略包括明确责任、强化知识管理意识与能力;创造条件,促成外明知识的转化及吸收;建构共生和协同发展的管理生态,促成学校成员内隐知识的共享;促进学校同外部知识之间的互动与整合;将知识管理与学校的绩效结合起来。 相似文献