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<正>一、要相互尊重,做虚心的学习者在平时看课的过程中,时常能看到这样的现象:"有的老师在边听课边写其他东西,有的教师却三三两两地在一起说悄悄话,还有的教师在打电话、抽烟。"看课者的这种态度 相似文献
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<正>在体育教学中,无生上课是对师生双边活动的模拟,具有虚拟性与表演性,是在理想状态下的体育教学过程的实录;而说课则是对"教什么?怎么教?为什么这样教"问题的阐述。在此,笔者认为,体育教师在进行无生上课时,要着重把握以下几点:一、语言表达清晰,准确利用术语在进行无生上课时,部分教师因为紧张导致语言表达不清晰、逻辑混乱,使评委或看课教师没有兴趣继续听后面的教学设计;在动作示范和讲解过程中,部分教师会使用方言,如把肘关节称之为"胳臂肘",把"勾手"称之为"五指勾起"等,这些动作称谓会让评委或看课教师感觉到"刺耳",也会影响课堂教学质量。 相似文献
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为检查教学情况,提高教学质量,更好地促进教师之间相互学习,我国各类学校经常组织教师看课、评课和进行教学比赛。紧张是被看课教师在上课过程中所表现出来的主要情绪状态之一。它严重影响了教师水平的正常发挥,是导致上课失误的主要原因之一。大量的事实说明,在不同水平不同规模的看课中,有许多教师因紧张而出现失误、痛失良机。因此,对被看课教师紧张情绪的调节尤为重要。1 产生紧张情绪的原因1.1 主观方面原因在主观上认为,看课对自己十分重要,它是体现自己教学水平,被同行承认,被领导认可的有效手段,也是得到学生好评的又一… 相似文献
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《中国学校体育》2012,(7):93-94
<正>研讨背景:看课是体育教师通过自觉观察对课堂进行了解和认识,再根据自身的教学经验和上课教师或他人有针对性的评价,围绕共同关注的问题进行交流和评议,把反复修改的成果运用到磨课中,最终提高教学质量,促进教师的专业发展。如何有效地看课,带着什么样的问题看课,以怎样的视角来评价一节课,是一线体育教师必须具备的一种能力。本次研讨是就一线教师对看课、评课的认识,结合实践经验或具体案例,交流议课、磨课的具体做法。研讨话题一:看课前应该做哪些准备?看课应遵循的原则是什么?看课有哪些方法?看课前,首先要了解看课的教学内容,思考如果是自己上这样内容的课会考虑哪些方面?主要想学习哪一方面?做好看课的针对性准备。我每次看课都会在看课本上记得密密麻麻,这也是对自己专业能力的一种帮助。 相似文献
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<正>一、观课前的准备充分的课前准备,利于观课者在观课的过程中快速进入角色,围绕明确的目的和重点,集中注意力进行听、看、记、思,有针对性地比较、分析和反思。二、观课中的记录观课记录是观课的第一手资料,是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵的财富。记好观课记录可从以下几个方面入手:1.记教学环节。授课教师怎样导入新课、怎样组织各环节教学、怎样复习巩固;完成新授课如何分组练习,能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段等;2.记好"二点"。重点是否突出;难点是否突破。看教师如何分散难点、突出重点,并进行学法指导的;3.记时间分配。提高教学效率的实质是在有效时间内 相似文献
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用一节课的四分之一至三分之一时间说出一节教学环节齐全的课,考量的是说课者的教育教学综合素养;作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方式,说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。何为说课？遍阅不同人给出的不同定义,依据自己的实践体会,就我个人看,说课可以简单表述为“依据教学内容和学生,把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述的过程”。 相似文献
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【胡言乱语】:评课,不是一项适宜全体教师的技能!会看课,本身就是已经具备了针对某项标准而形成的对课的分析与观察能力。至于评课的标准,难道跟看课的标准是异同的吗?假如是,看与评不就是两张皮了?评,就是评价,有甄别性、激励性、过程性、总结性、阶段性。评课的目的难道是自我发展?评课可以表达出评价者的思想与见解吗?【浙江温州·nive169】:个人认为:真正的评课者,肯定是一个懂体育教育和懂体育教学技能的人。至于教学技能能不能用于实践,这就看人的本 相似文献
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<正>目前我们的体育课堂教学评价往往是统一的标准,在评的过程中,常出现以评价指标来要求课堂和教师的现象,这给上课的教师带来很大的压力,有的教师是采用多次"排演",把公开课、评优课上成了机械的表演课,很多时候听课教师还没明白过来,学生们却已经心领神会了。而更多的教师是在评优课、公开课等教学活 相似文献
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观摩课、公开课是在公开场合下,有相当数量教师观看学习的一种教研形式。一般来说都较成功。但笔者通过参加许多这种形式的活动,从中发现一些值得探讨的问题,这里对事不对人提出来和同行们商榷。一、观摩课的10种现象1.目标过大,设计过细有些做课教师的课时计划,课的设计就有3页(甚至还多),教案又是3页,彩色插图等应有尽有。再看教学目标,5个领域目标历历在目,而且都细化……再看教学过程设计,细到甚至一举手一抬足,都有思想和目的(此处也许有些夸张)。试想这样脱离实际的课目标那么高,过程那么细,学生怎么能真正受益呢?他们能喜欢这样的体… 相似文献
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无论是在日常教学工作中,还是在教学观摩展示活动中,每位一线教师都有看课的机会,也都或多或少地有过看课的经历,有时还会对所看到的课做进一步的分析和判断。但是,看课是有技巧可言的,不同的看课目的和视角会有不同的收获。然而,就看课而言,如何才能在看课过程中捕捉到更多的信息?得到更大的启发?以及如何分析才能够做到更加客观和准确?基于这些问题,本刊邀请中央教育科学研究所的于素梅博士,从具体案例分析出发,集中探讨为什么一线教师需要看课(看课的重要性和目的)?怎么样看课(看课的方法)?以求能够帮助广大教师从课中得到新的启发和更多的感悟,从看课中获得更多的选题视角并能够做深入的研究,由此促进专业化水平的提高,并向研究型方向发展。 相似文献
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在体育教学中体现学生为主体的几个切入点 总被引：1，自引：0，他引：1
在体育课教学中,往往会存在这样一种现象:教师重主导、轻主体,重教法、轻学法,重自身表演、轻学习效果。学生的主体作用发挥不够,影响了教学质量。为此,我们注意在教学过程的几个环节上,重视学生的主体作用发挥,取得了较好的效果。一、在宣布课的内容时以往,在宣布课的内容时,教师最常用的办法是平铺直叙。“今天学习内容1、2、3,任务1、2、3”。学生听起来泛味,注意力不集中。而现在我们在宣布课的内容任务时,常用以下几种方法进行:1.启发法用启发式的语言宣布课的内容。例如: 相似文献
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<正>随堂课包含四层意思。第一,它应该是一个过程,是教师一段时间组织的课堂教学,而不仅仅是某一节课;第二,是指教师不同阶段的教学;第三,是教师围绕目标进行的教学;第四,是教师的教学目标是一个完整的系统。由此可以给随堂课一个界定,就是教师在不同阶段,围绕完成系统的教学目标而进行的教学过程。 相似文献
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说课是衡量教师教学技能的重要手段之一,目前体育课程说课无论是内容还是形式,自由化现象较为突出。要从内容、时间、听众、形式等方面对体育课程说课进行定位:内容上说的是课堂设计和课堂教学;时间以10~15分钟为宜;不以听众不同变换说课内容;在形式上,是语言行为而非模拟教学。 相似文献
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近几年,在参加一些青年体育教师的公开课、评优课、教学研讨课的过程中,经常发现有的教师在教学中由于站位不佳而影响教学效果。站位:即在教学过程中教师与学生之间的位置。笔者通过长期实践,谈一点体育教学中教师站位的体会。一、讲解时的站位1.每节体育课教师都需要用讲解形式向学生传授知识并要求学生全面理解和掌握,教师的站位就显 相似文献