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故事是伴随着儿童成长的重要精神大餐。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动．就会带来疲倦。”故事对于发展儿童的语言,培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的母语和第二语言的教学中,讲故事是被广泛运用的教学技巧。目前,我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂,让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会英语并喜欢上英语。《英语新课程标准》中规定的基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣, 相似文献
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孙丽花 《中国科教创新导刊》2014,(9):103+105-103,105
“讲故事”被人们当作随意而容易的事,但谁又能把“讲故事”的精彩发挥到极致？谁又能借这个环节,给学生们最有益的学习呢？所以对于作为儿童语言课上的一个重要环节,“讲故事”活动千万不能忽视,而且他除了是幼儿教师的一项基本功,也是小学教师口语辅导的一项重任,一定要既让将来的教师们做到声情并茂的演绎故事,又能教会小学生形象、生动的复述故事,把“讲故事”的实质和魅力发挥到极点. 相似文献
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莫言在瑞典学院演讲时说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”讲故事不仅是文学家问鼎“诺奖”的利器,而且也是广大中学生作文的入门功夫。讲故事的要旨有二：其一,你要把故事讲得引人入胜,才会有人“听”;其二,你要把故事讲得合情合理,才会有人“信”。《唐家寺的雨伞》的作者可谓深谙其中之理。 相似文献
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讲故事曾经是世界上许多伟大教育家最喜欢用的教学手段,讲故事是发展儿童品格的自然方式,因为故事是用吸引而非强迫的力量来教育人的。当“讲故事”作为一种教育方式被运用到教育教学中时,它也被称为“故事法”。针对目前存在的德育实效性低下的现状,依据小学生的年龄特点,为改变以往“说教”的枯燥形式,我尝试运用“故事法”对学生进行教育,以“难忘故事”这一既具有生活真实性、又具有情感震撼力的情景性教材为载体,丰厚学生的德育积累和情感体验,从而让孩子自觉地提高自身的道德修养和道德品质。 相似文献
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古诗文是语言的精华,是一种精炼而有韵律的语言形式,为想象力的培养提供了大量的形象。〈br〉 一、讲述故事,展开想象〈br〉 讲故事是创设教学情境的一种方法。故事最能激起学生的兴趣,情感的共鸣和心灵的震撼,这对学生想象力的形成和提高十分有效。例如,教学《咏华山》,当教师把文中的故事娓娓道来时,学生通过聆听故事,头脑中一直积累的与故事有关的表象,会使他们有身临其境的感觉。当教师讲到“他们沿着山路艰难的爬上山顶”时,启发想象：“同学们现在你就是小寇准,站在山顶上你看到了怎样的风景？”这时候,学生可能会讲到：诗的第一句“只有天在上,更无山与齐”的内容：“让我们看到了除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。”或是谈到第二句“举头红日近,回首白云低。”的内容：“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。”学生想象出了古诗表现的意境,不仅锻炼了想象力,还锻炼了口语交际能力。教师接着讲故事,同学们闭着眼睛静静地聆听着,脸上洋溢着幸福的微笑,有的情不自禁地说：“啊,华山太高了！真美呀！”“我真想在华山上唱一首歌！”……这样逐步地引导学生想象,不仅使学生想象出了诗歌表现的意境,丰富了想象能力,对小寇准所咏诗中的情感也感受得更真切。 相似文献
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基于三层级阅读教学理论教学三下民间故事《漏》,教师可以从“释义：这样解故事真有趣”“解码：这样读故事真有趣”“评鉴：这样讲故事真有趣”三方面展开,让学生理解故事内容,完整复述故事,细品故事背后的意味。 相似文献
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罗佳 《中小学英语教学与研究》2010,(2):34-36
一、故事教学的意义
小时候,我们都喜欢听故事,而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言学习是相通的。我们也可以运用故事教学让学生更容易掌握英语的字、词、句,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时说英语,把学生的注意力完全吸引到生动的故事情境当中去。 相似文献
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儿子爱听故事,更爱讲故事,且自封为“故事大王”。起先给他讲故事时,我有意锻炼他的语言能力,偶尔“编不下去了”,就让他接着讲,且对其所谓的“情节”从不横加干涉,任其天马行空,任意“发挥”。后来干脆也要“讲讲条件”:我给你讲两个,你给我讲一个,怎样?小家伙每每还挺爽快地答应了。久之,便又迷上了讲故事,其实也就是编故事,居然慢慢地有了一点儿“逻辑”,表达上也有进步。这家伙! 相似文献
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"讲故事"是低年级学生语言训练的重要载体。统编小学语文教科书二年级下册故事类课文的语文要素主要是"借助提示讲故事"。要讲好故事类课文,教师就要依据文本特点和学生的年龄特点,巧借教材提供的各种支架,引导学生梳理故事内容,厘清故事顺序,丰富故事语言,完整、有序地讲述故事。 相似文献
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历史教科书中有大量的知识点要求学生去了解、掌握,而这恰恰是学生在学习历史过程中感到非常头疼的事。要除此“疼”,需要教师在教学中对知识点进行“优化”。具体方法有:1.历史知识文学化。即用生动、形象、丰富的语言和文学的形式来优化知识。方式有:①故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种历史事件中的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。调查表明50%的学生欢迎的教学方式是讲故事。当然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中,这样,既能使内容引人入胜,… 相似文献
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“什么是讲故事?”“不用说了吧!”“讲故事有什么价值呢?”“让孩子高兴,学习故事里的知识和道理.还有,提高语言能力!”这是笔者与一位优秀幼儿园老师的对话。显而易见,讲故事(story telling)早已成为幼儿园司空见惯的 相似文献
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故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引孩子,经常听到一些年轻的父母说：“我的孩子就喜欢听故事,总爱缠着我给他讲故事。”其实这是件好事,因为故事是开发孩子智力的好工具,教育孩子的好教材。在幼儿园里,如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,经常讲给幼儿听,往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事,能使幼儿学习语言,能向幼儿传授知识,还可对幼儿进行品德教育。 相似文献
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笔者从2018年开始,对小学一、二年级的学生进行了长达两年的"讲故事,听故事"系统训练,全班四十多个学生的语言表达水平明显提升.本论文从实验成果分析了"讲故事,听故事"在低年级学生语言建构中的必要性,从低年级语言建构的特点阐述了"讲故事,听故事"作为语言实践的优势,并具体论述了怎样依托统编版小学语文教材完成"讲故事,听... 相似文献
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杜荣梅 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
爱听故事是孩子的天性,故事能给学生提供一个有趣、自然、真实、完整的语言环境,激发学生的学习兴趣,而学生也在听故事、讲故事、演故事的过程中提高了听、说、读三方面的语言技能。新教材给我们提供了许多有趣的故事,我们可以依托教材,开展故事教学。 相似文献
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讲故事是幼师五大技能之一,既提升幼师儿童文学人文素养,又提升幼师语言能力,并激发与拓展想象力。讲故事技能考核标准从故事内容、故事语言、故事表现三个维度进行界定,并据此提出确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节以及建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节,以切实促进中职学前教育学生讲故事技能,适应发展新需求。 相似文献
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如何使低年级语文教学的方法适合儿童的心理特点呢?我们的做法是:一、构建适合儿童心理特点的教学模式我们的教学改革就从学故事开始,构建了低年级语文课堂教学的模式。这一模式以孩子“听故事一说故事一读故事一认汉字”等语言实践活动为主。1.听故事。既可以丰富孩子的知识,又能够培养孩子的语感,还可以培养他们的听力和理解能力。2.讲故事。练习讲故事的过程就是训练学生说话的过程,也是孩子们吸收、内化规范的书面语言的过程。3.读故事。这既是训练朗读(阅读),也有利于语 相似文献