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郑晓郁 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
任务驱动教学法目前被广泛运用干高职院校的应用技术类课程,它能充分调动学生的学习积极性,更大地激发学生的学习兴趣."概论"课虽然不像应用技术类课程一样具备很强的操作性,但同样可以借鉴任务驱动法的教学策略与理念.本文结合多年的教学实践提出了高职"概论"课中运用任务驱动教学法的教学设计以及具体应用,力求探索提高"概论"课课堂教学的实效性. 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2017,(1):51-53
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是高职院校公共必修课程之一,对高职学生的价值观塑造发挥着重要作用。但是在"概论"课的学习过程中,部分高职学生历史感严重不足,表现为:对待历史人物持娱乐化、庸俗化态度,脱离具体的历史环境去分析历史人物和历史活动,对待历史信息重现象轻本质、看待社会问题偏激化。这些问题严重影响"概论"课的教学效果,需要通过坚持史论结合教学法、引导学生"换位思考"以进行"体验式教学"、打造"互联网+概论课"的教学模式来解决。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(8):124-126
学习宣传贯彻党的十九大精神是当前各高职院校的重要工作,高职院校要充分发挥思政理论课尤其是其核心课程"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课(以下简称概论课)的主渠道主阵地作用。本文以概论课为例,提出教师应从以下方面着手,努力贯彻落实好党的十九大精神:深研教材,把握主要教学内容;了解学生,把握高职学生学情;多举措并行,完善课堂教学过程;强化实践教学,切实提升教学实效。 相似文献
5.
尹莉 《金华职业技术学院学报》2015,15(4)
为加强高职中共党史教育及提高高职院校“概论”课的实效提供新思路,在深入调研分析的基础上,思政课教师可以通过穿插党史故事、师生互动、课堂点拔、历史情景再现等方法,将中共党史知识融入到“概论”课教学中,这样可使“概论”课的理论知识通俗易懂,激发高职学生学习“概论”课的主观能动性,增强高职学生拥护中国共产党领导的信心. 相似文献
6.
杨亮 《辽宁广播电视大学学报》2014,(2):43-44
"概论"课是对高职学生进行马克思主义教育和思想政治教育的主要渠道和载体。在"概论"课教学过程中,由于教师和学生对马克思主义原理的掌握的局限性,导致"概论"课实效性不强。本文将理顺"原理"课和"概论"课之间的关系,挖掘没有开设"原理"课情况下开展"概论"课教学存在的基本矛盾和问题,探索解决这一矛盾的方法。 相似文献
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张敏 《延安教育学院学报》2010,24(6):29-30,41
在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中引入参与式教学,能够激发高职学生课程学习兴趣,提高高职学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。文章从参与式教学的组织形式、内容设计、开展方式等维度探讨高职《概论》课如何开展参与式教学以及高职《概论》课参与式教学应注意的问题。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
高职院校的《概论》课是对学生进行思想教育的重要阵地,如何提高课程的教学效果是当前这一课程教学改革的目的。笔者根据多年的教学经验对"概论课"的教学内容进行改革创新,试图利用教学方式的转变来增强学生对马克思主义中国化理论知识的理解,同时积极引导学生学习的兴趣,转变当前《概论》课堂中教学效果不佳的情况。 相似文献
9.
高职院校开设"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,对教学要求、教学手段、教学模式等都提出了新的要求。通过问卷调查,了解目前高职学生对"概论"课重要性的认识、对教学的认可度和教师评价等方面的信息,在此基础上,进一步思考如何提高"概论课"教学的实效性。 相似文献
10.
高职院校“概论”课文与理工科差异性教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
提高高职院校"概论"课教学的针对性、实效性是当前高职院校思想政治理论课教学改革的热门话题,本课题组从文、理工科差异性教学这个新的视角出发,根据当前高职院校"概论"课教学现状提出高职院校"概论"课文、理工科必须实施差异教学并分析其原因,最终探讨高职院校"概论"课文、理工科差异教学的对策,得出提高高职院校"概论"课教学的针对性、实效性的策略。 相似文献
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理论联系实际是思想政治教育的本质,是高职院校毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称"概论"课)教学中应始终遵循的基本原则和提高教学质量的根本方法,也是"概论"课教学中需要解决的重点难点之一。基于此,在分析高职院校"概论"课贯彻理论联系实际原则的重要性的基础上,探索高职院校"概论"课贯彻理论联系实际原则的主要路径,以期不断提高"概论"课的教学效果。 相似文献
12.
本文从高职院校“概论课”教学及“四史”教育学习的现状进行分析,探索将“四史”教育与“概论课”教学有机结合。通过思政课主阵地推动“四史”学习走实走深,引导高职学生进一步了解中国共产党百年伟大奋斗史及伟大的建党精神,树立正确的历史观。 相似文献
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本文以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课为例,结合高职学生学习特点,从课程总体设计思路、教学过程设计入手,论说思政课混合式教学改革.依据教学效果,分析反思适合思政课教学的混合式教学改革模式,为打造思政课有效课堂提供意见. 相似文献
14.
高职院校“概论”课教学的实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
陈晓燕 《思想理论教育导刊》2008,(9)
针对性、吸引力、实效性是"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学的生命线,高职院校的"概论"课教学要想真正取得实效,必须认真研究学生特点,积极进行教改探索,提高课程吸引力。"从现实出发、从学生出发、从问题出发",实行"双纲导教、双堂施教,双项考核"是适应高职学生行之有效的教学方法。 相似文献
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汪铭芳 《北京城市学院学报》2015,(1):49-54
"概论"课是大学生必修的思想政治理论课,是大学生学习党的基本理论最重要的课程。"概论"课教学效果直接关系到学生政治素质乃至整体素质的提高,但当前高校"概论"课教学的实际效果却不容乐观。笔者试图以十八大精神为指导,探讨如何提升"概论"课教学的实效性。 相似文献
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提高"马克思主义基本原理概论"课程的"三率"、"二入"、"三转化",必须从解决学生对这门课的偏好入手,解决学生对这门课的偏好的有效方法,是发挥这门课程的应用价值。而发挥这门课程的应用价值的基本方法,是在设计有利于发挥马克思主义基本原理概论课的应用价值的教学模式的基础上,在课堂讲授、课堂讨论、课外大作业、与学生分享教师经验等方面,让学生认知、感悟和发挥马克思主义基本原理概论课的应用价值。很好地发挥马克思主义基本原理概论课的应用价值,能使学生成为马克思主义基本原理概论课教学的主体,实现学生主体性学习的目标。 相似文献
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目前,高职院校普遍开设了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课,但开课情况总体说来并不太理想,尤其是本课程传统的教学方法已远不能满足学生学习的要求。案例教学法作为一种实用的教学方法,从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向,充分将《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的理论性和实践性有机地结合起来。实践证明,案例教学法是高职院校《邓小平理论扣“三个代表”重要思想概论》课教学的一种行之有效的教学方法。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2020,(5):46-50
"马克思主义基本原理概论"课推进"热点话题翻转式课堂"教学模式,是对思政课"三入"问题的积极探索与尝试。有效运用热点话题翻转式教学法进课堂,力图达到师生角色互换,凸显学生主体性意义,实现学生由"被动学习"向"主动学习"的角色转型,实现"马克思主义基本原理概论"课与"热点话题翻转式课堂"的合奏共鸣。 相似文献