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当前,在语文教学中,许多教师忽略了课堂目标预设,教学走向"无目的"误区,课堂上师生自由发挥。有无明晰的目标,目标定得是否切合实际,将直接影响着课堂教学的实效。 相似文献
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正新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤"以学生发展为本"的新评价,新评价强调客观、公正、科学,突出激励性、及时性、针对性和人性化。当前,在这评价改革新理念的指导下,新课程教学实施中的课堂评价已经发生了很大的改变,但改革往往不是一蹴而就的,从语文课堂评价的现状来看,教师在教学过程中常常陷入几种评价误区。一、语文课堂评价失误种种(1)单一评价的惯用。语文课堂中的单一评价有两种表现:一种是教师仅以自己的主观意向或文本的主导价值取向为唯一评 相似文献
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小学低年级的孩子特别在乎老师的评价,教师贴切的个性化评价是孩子进一步学习的动力。但是,我们教师往往把精力全都放在教学设计上,而对课堂评价语却很少关注。根据笔者的观察和思考,发现许多教师的评价语容易出现以下误区:一是言而无味,"很好"、"你真棒"、"你真聪明"充斥着课堂,逐渐演变成了教师的 相似文献
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高世盛 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
<新课程标准>提倡评价主体的多元化、评价内容的多样化、评价目的的多重化.教师观念的转变,改变教学评价的目标指向、评价的主体、评价方式,使得课堂也随之悄然发生变动,从而创设和谐互动的"美丽"课堂,促进学生的发展. 相似文献
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课堂评价对教学活动有着重要的导向和激励作用.然而,当前很多教师课堂上不自觉地陷入"模糊性"评价的误区,不仅未能真正发挥课堂评价应有的价值功能,还在一定程度上造成了教学效率的低下.教师对课改理念把握简单,教材解读肤浅,教学语言空洞,缺乏对学生的深入了解是产生"模糊性"课堂评价的原因;要解决这一问题,教师需要准确把握新课改精髓,深入钻研并吃透教材,准确把握评价时机,苦练评价的基本功,努力使评价贴近学生. 相似文献
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现在的小学英语课堂,教学环境和教学内容纷繁多样,其主要表现为课件设计华丽,课堂氛围热闹活跃,教学形式多种多样。但是在这看似欣欣向荣一片生机的课堂氛围下,学生参与、交流程度,师生互动效果是否达到预期教学目标,值得每一位教师深思。因为在实际教学中,很多教师在教学方式、教学内容和教学评价等环节都存在一定的误区。文章具体分析小学英语教学中存在的误区,并提出针对性的应对方案。 相似文献
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吴春华 《四川教育学院学报》2013,(6):91-93
参与式教学在一些边远贫困山区的课堂实践中,还存在一些误区。以四川凉山州教学为例,教师们还没能真正理解参与式教学的实质,在使用参与式教学时,要么让学生"浅尝辄止",要么组织学生参与的形式单一,并且还存在将参与式教学与教师讲解对立起来的现象,或者在形式上热闹的"参与"中迷失了教学目标的达成,教师需要从加强对参与式教学理念的学习、改变传统教案设计方案等方面出发走出以上教学误区。 相似文献
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杜青保 《语数外学习(初中版)》2014,(4):42-42
正课堂提问是实现教学目标的主要手段之一。本文就当前初中语文课堂提问有效性缺失的问题进行了分析,并提出了提高初中语文课堂有效提问的几点策略,以期为初中语文教学改革提供帮助。一、初中语文课堂提问存在的误区(一)提问目的不明确教师的提问没有目的,教师设计的问题之间缺少关联,教师随意提问、"流水问"的现象较多,使教学变得没有秩序。有的教师为了体现学生的主体地位,为了将课堂的主动权交给学生,出 相似文献
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一、树立资源的衍生观一段时间以来,教师们走入了资源的两大误区。一是等待资源。当课堂开放了,学生动起来,课堂资源丰富了,同时教师的倾听度、判断能力、反应能力相对下降了。教师有时甚至失去了教学目标,教学有点"乱"了,于是,教师出现等待资源。当资源出现了,教师兴奋不已,当资源不出现时,教师显得不知所措。二是终止资源。当课堂资源产生了,可惜的是作为教师,终止了资源,教师只作为旁观者,因此,一个资源产生了就终止了。针对这两个误区我们对资源重新理解树立资源的衍生观 相似文献
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教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。 相似文献
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课堂即时评价是调动学生学习热情,营造课堂氛围,达成教学目标的主要载体。因此,教师评价语言要真诚、尊重、鼓励,充满"情味"。同样教师在尊重学生独特体验与感受时,要注重价值取向,评价"意味"要浓些。形象、准确、贴切的评价会使课堂生动起来,使学生在美的评价中享受审美乐趣,课堂评价还要体现它的"趣味"。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>"讨论式"教学是新课程所倡导的一种学习方式,它所营造的学生积极学习的状态,把教师主导的目标、策略和评价的过程与学生经历的活动、体验与表现的过程有机结合,给课堂教学带来了清新的空气,成为新课改以来备受推崇的一种教学方法。但是笔者通过大量的课堂观察发现,很多教师在采用讨论来组织教学时,却片面追求讨论学习这一形式,对学习的目的、动机和过程没有进行认真设计,看似热闹非凡的课堂背后存在不少误区: 相似文献
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对优质课例做观察与分析不仅能为教师提供宝贵的学习经验,而且有助于教师及时反思自己教学中的问题,促进教师的专业发展.以4节初中信息技术部级优课为研究样本,从课堂目标、课堂结构、课堂互动、教学评价4个视角分析优课的内容与特征.研究发现:优课课堂目标采用三维表述,但行为主体指向有误,目标可操作性较低;课堂结构采用"主导+主体"相结合的形式,但部分教师对学生的情感体验关注不够;师生课堂互动良好,但有一些学生缺乏主动提问意识;教学评价具有主体多元化、内容多元化和方法多元化的特征.这启示教师在信息技术课程教学中,应针对信息技术学科特点制定行为主体指向学生的、可观测、可评价的课堂目标;善用小组合作法、提问法,关注学生的情感体验;营造提问环境,培养学生的主动提问意识. 相似文献