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1.
符燕津 《中国校外教育(理论)》2009,(5)
语言焦虑(language anxiety)是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,这可能是最妨碍语言习得的情感因素.本文对语言学习焦虑变量关系及在教学中如何采用正确有效的方法,帮助学生克服语言焦虑心理,促进二语习得进行研究. 相似文献
2.
《高等教育与学术研究》2008,(2)
外语课堂交际在语言习得过程中起着重要的作用,它不仅是习得的手段同时也是习得的目的。语言焦虑是影响课堂交际的情感因素之一。本文以心理学、第二语言习得理论为基础,探讨了语言焦虑的定义、分类、成因及表现,分析了语言焦虑对课堂交际的负作用。 相似文献
3.
一、影响语言学习的主要情感因素语言学习中的情感因素主要有两大类:第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,主要有移情、课堂交流、跨文化意识等。本文仅对第一类中的几个因素进行探讨。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。它和不安、挫折感、自我怀疑、忧虑等相联系。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。它可能是一种心理状态,也可能是心理素质。面对某一特定情形或事件而产生的焦虑是一种… 相似文献
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焦虑是指学生在外语学习中需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安的心理,被认为是二语习得中最妨碍学习过程和最影响学习成绩的一个情感变量。Ellis将焦虑分为三种：气质型焦虑、状态型焦虑和情景型焦虑。气质型焦虑指的是一种更持久性的焦虑倾向,属于个性的一个方面;状态型焦虑是指某一特定时刻对一定情景做出反应时所经历的忧虑,它是气质型焦虑和情景型焦虑结合的产物;情景型焦虑则是指由一个具体情景或事什（如公开发言、考试、或课堂参与等）引发的焦虑。 相似文献
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梅祥英 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
英语核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四大部分,核心素养背景下的英语教学需要教师转变传统逻辑,真正从学生视角出发,重视学生文化素养的养成与学习能力的习得。本文分析了初中英语高效课堂建构中的常见误区,探讨了打造初中英语高效课堂的具体方式。 相似文献
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路云 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2009,(1):102-103
语言焦虑是影响英语精读课堂学习的重要因素之一,阻碍了学生把可理解的语言成分运用在语言交际中,制约了综合语言运用能力的发展。本文根据Horw itz等人设计的外语学习焦虑量表,对泰山学院英语专业大二学生进行了问卷调查,总结归纳出精读课堂焦虑的成因,发现其对英语精读课堂学习的影响,并探讨如何控制语言焦虑,促进精读课堂学习。 相似文献
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近年来,二语习得中情感因素的研究受到越来越普遍的关注,其中最重要的因素之一即焦虑。笔者在教学实践中发现,由于受传统教学方法影响,高焦虑在听力课堂上极为普遍,严重影响了学生听力水平的提高。为改善这种情况,笔者开展了一项教学实验,旨在发现导致焦虑的原因,并借鉴二语习得理论,结合实际教学情况,总结尝试新的教学方法,创造一种低焦虑的课堂环境,使学生能够更好地发挥语言潜能,不断提高语言实际运用水平。 相似文献
9.
根据克拉申提出的情感过滤假说,影响二语习得的情感因素包括学习动机、自信和焦虑。通过对大学英语教学中的焦虑情感进行一些新的思考,指出产生焦虑的内因和外因,并试图提出缓解焦虑情绪的应对策略,教师可以从教师态度、评分标准、纠错与课堂问答、课堂活动与课堂氛围、教师课堂语言、多媒体与网络教学手段、良好的班级氛围与互助体系等七个方面进行应对,以期缓解焦虑,建立学生自信心,提高学生的自主学习能力,构建人文教育的氛围,创造和谐的学习环境,体现教师对学生的情感关怀。 相似文献
10.
语言焦虑是外语学习者在学习和使用外语时产生的恐惧或不安心理。本文分析了语言焦虑对外语学习的影响,重点探讨了产生语言焦虑的相关因素和外语学习者产生语言焦虑后的具体表现;最后分析了语言焦虑现象对课堂英语教学的启示,对广大英语教师和英语学习者有一定的参考价值。 相似文献
11.
听力是外语能力的重要组成部分之一。二语习得研究表明,在影响英语听力的各种情感因素中,焦虑被视为对听力学习产生负面影响的最大因素之一。调查发现,在英语听力学习中,学生焦虑感具有普遍性,焦虑频率和焦虑程度高,焦虑产生的因素呈现多样化。针对焦虑产生的因素特点,结合实践教学,可采取有效方式,降低学生学习焦虑感,提升学生英语听力能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
现代教育将保障学生个性发展,促进学生综合能力发展放在首位,以高效率的学生主体课堂作为基本目标。强调学生主动学习、乐于探究。新课程要求初中英语教学要安排有效的学习活动,指导学生通过实际的感知、习得、实践、参与,完成学习任务,掌握英语语言运用能力。主要研究的内容是初中英语教学中开展小组合作学习的策略。 相似文献
14.
《赣南师范学院学报》2016,(2):82-86
为了从教育生态学视野检测初中英语课堂的平衡状态,提高学生英语学习效率,对初中309名学生在英语课堂上的"师源性"焦虑进行了调查。结果发现:初中生的英语课堂"师源性"焦虑属于中等水平;男女生的英语水平在"师源性"焦虑上呈现差异性,但没有年级差异;初中生英语成绩与"师源性"焦虑呈显著负相关,英语成绩差的学生焦虑水平高;引起"师源性"焦虑的主要因素有教师语言、课堂活动、课堂提问、教师不良情绪、教师专业素质、课堂纠错和课堂评价,其中教师语言和课堂提问是两个主要的焦虑维度。 相似文献
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语言生态学揭示语言与环境的相互作用,分析语境影响言习得和学习的生态因素。中学英语教师的课堂媒介语是语言生态中的重要因子,是影响教学效果和学生英语习得与学习的关键因素之一。根据语言生态学的相关原理,结合新课程改革的主要理念,分析中学传统英语课堂存在的缺陷,探讨中学英语教师的课堂媒介语如何转变和提升,可促进中学生英语习得和学习的生态效能。 相似文献
16.
《黑龙江教育学院学报》2019,(9):150-152
通过实证研究,探讨小组合作学习对英语专业生英语演讲焦虑和演讲能力的影响。定量和定性研究分析的结果表明:小组合作学习有效地降低了课堂英语演讲焦虑,提高了学生的英语演讲水平;小组合作学习通过情感因素、平等协商和提供更多语言输出实践机会降低了学生的演讲焦虑,促进了学生英语演讲能力的提升。 相似文献
17.
《考试周刊》2016,(96)
在初中英语教学中,词汇是构成英语语言的基石,是培养学生熟练应用语言和提高学生词汇运用能力的关键所在。词汇量直接影响到学生的英语水平。随着新课标的发展与推进,任务型教学法应运而生,它认为学生语言的习得主要是在实际的交流过程中实现的。在英语词汇教学中合理地实施任务型教学,有助于激发学生的学习热情,提高学生独立思考和互帮互助的能力。任务型教学法重视学生在课堂中的主体地位,也正因如此,学生的语言兴趣才能得到相应的激发。为了更好地培养学生的英语素养及最大限度地发挥任务型教学法在词汇教学课堂中的价值,本文将以如何更好地在初中英语词汇教学课堂中运用任务型教学法为主要内容,进行相应的策略探究。 相似文献
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在第二语言习得中,课堂焦虑逐渐成了人们研究的热点问题之一。焦虑已被证明对语言学习有着负面影响。在中国,外语课堂学习是大多数学习者习得外语的方式和途径。本文在Horwitz的外语课堂焦虑量表的基础上,站在学生的角度和视野,设计了一套降低外语课堂焦虑的调查问卷,并根据该问卷的数据,对降低外语课堂焦虑的对策进行了研究和探讨。 相似文献
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李莉 《湖北第二师范学院学报》2013,30(1):102-104
克拉申"情感过滤假说"指出,情感因素对语言习得起重大作用,影响二语习得的情感因素主要有动机、自信心和焦虑感等。恰当的英文影视片段能帮助学生扩充背景知识,激发学习动机;帮助学生理解词汇内涵,增强学生自信;有利于训练听说能力,减轻学生焦虑。 相似文献