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1.
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。笔者在平时的教学中加强对学生学习策略的指导和培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。下面谈谈在听、说、读、写能力培养方面的具体做法。 相似文献
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教师在英语教学中要激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。作者结合实际教学实践,分析高中英语教学中学生自主学习能力的现状,以及如何培养和提高这种能力,树立学生自主学习信心,提高英语教学成效。 相似文献
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传授知识,还不如传授学习知识的方法。在教学中教师要教授学生知识,更要教会他们如何使用学习策略来提高学习效率。初中阶段是学生形成学习策略的重要阶段,教师要重视学生学习策略能力的培养,使学生形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。 相似文献
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传统英语教学中强调教的作用，忽视对学生学习方法的指导，很少涉及学习策略的培养和渗透。培养出的学生中“汉语式英语、聋哑英语”现象严重，学生对教师的依赖性较大，教师的惟一武器似乎就是“题海战术”。笔者亲眼目睹了不成功的英语学习者使用一些消极策略，如单纯死记硬背、机械操练等，而这些学习策略让学生难以走出学习失败的阴影，严重影响了他们的自主发展能力，最终让他们成了边缘学生。在教学生涯中，笔者经常遇到一些学习努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”，究其最重要的原因，就是这些学生没有掌握有效的学习策略。本文就是同广大一线中小学教师分享学习策略方面的知识和教学实践经验，以求我们的教学生涯因此而变得更加富有创造性和充满成就感，帮助学生找到有效的英语学习方法，使他们走人社会之后能够真正实现自主的终身学习。 相似文献
5.
《校园英语(教研版)》2015,(22)
《新课程标准》要求:教师改变旧式的传统教学方法,在英语教学过程中注重学生学习策略的锻炼与培养,提高学生学习英语的综合能力,把学生被动接受知识情况转为学生把握学习方法自主学习;教师在实际教学过程中改变教学策略,通过多种渠道进行词汇讲授,适量增加学生的词汇量,巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终,它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。如何培养小学生在英语词汇方面的能力,提高他们词汇的学习效率呢?本文笔者结合自己的实际教学经验,提出一些见解。 相似文献
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一种推动自主学习的英语课堂教学新模式——清华大学试点班教学报告 总被引：3，自引：0，他引：3
宋丽丽 《清华大学教育研究》2002,(Z1)
本文描述了笔者探索大学英语课堂新教学模式的试点班教学。文中指出大学英语教学的重点是培养学生的自主学习能力。笔者认为大学英语课堂教学应由教师向学生讲解传授语言知识转变为由教师帮助学生树立自主学习的信念 ,激发学生自主学习英语的兴趣和积极性 ,引导学生思考学习策略 ,培养学生自主学习英语的习惯和能力 ,启发学生在学习中注意积累适合自己的学习策略。 相似文献
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朱玉梅 《湖北广播电视大学学报》2006,23(5):118-119
体现现代英语教学的有效性以及教育的真谛就是培养学生具备使用有效学习策略的能力,因为有效的学习策略有助于学习者自主学习能力和终身学习能力的培养。本文探讨了英语学习策略的概念及意义、影响英语学习策略的因素、学习者如何掌握学习策略和教师对学生掌握有效学习策略的指导。 相似文献
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《英语课程标准》指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略.在英语课程实施过程中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础.”课程标准的要求为我们提供了研究学生学习方式的方向.自主学习能力的养成一直以来都是教师研究的热点,自主学习能力同时也是一种学习策略,我们要在平时的教学中慢慢渗透,让学生们逐渐掌握这种能力,他们才能在未来的学习、生活中掌控好自己,让成功离他们更近.笔者在教学实践中做了有益的探索,谈谈如何使小学英语课堂学习更加自主化. 相似文献
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为了把大学英语学习策略教学与学生自主学习能力的培养有机地结合,对学习策略理论和学习策略培训进行了研究,对大学生的英语学习现状和学习策略的使用进行了调查。结合教学实践,探讨了学习策略培训的具体教学、实施方法和步骤。提出在学生的个性化学习过程中,教师可以通过切实可行的学习策略培训,提高学生使用策略的意识,对不同的学习任务运用合适的学习策略,从而培养学生的自主学习能力。 相似文献
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传统英语教学中强调教的作用,忽视对学生学习方法的指导,很少涉及学习策略的培养和渗透。培养出的学生中“汉语式英语、聋哑英语”现象严重,学生对教师的依赖性较大,教师的惟一武器似乎就是“题海战术”。笔者亲眼目睹了不成功的英语学习者使用一些消极策略,如单纯死记硬背、机械操练等,而这些学习策略让学生难以走出学习失败的阴影,严重影响了他们的自主发展能力,最终让他们成了边缘学生。在教学生涯中,笔者经常遇到一些学习努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”,究其最重要的原因,就是这些学生没有掌握有效的学习策略。本文就是同广大… 相似文献
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竺仕芬 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(3):72-74
培养中小学生数学自主学习能力可以从创新校长和教师的教育观念、加强师资培训、更新教师的教学技能入手,而在数学课堂教学中,可恰当地运用：重视情感因素,鼓励学生质疑;挖掘数学学习素材,激发学习动机;注重学法指导;创设问题情境,提倡问题解决;重视榜样作用;有效利用各种信息资源来支持自主学习等策略。 相似文献
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本研究从"行为-效果"两个维度设计了调查问卷,并从清华大学2020年春季学期参加在线学习的本科生和研究生中随机抽样,调查学生在线学习的行为特征、学习效果和主要挑战。研究发现,疫情期间的在线教学总体上取得预期成效,学生的学习行为表现出较强的适应性和可控性,但不同群体的学生存在差异。在线学习也面临一些挑战:生生互动减少、居家学习效率低、学习专注力不够、动作技能训练欠缺等问题需要引起关注。建议未来的在线教学,在外部条件保障不减的前提下,注重激发学生学习的内在动力、提升学生的自主学习能力,并通过完善支架教学、鼓励朋辈学习等方式促进学生学习参与。 相似文献
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陈爱珍 《南昌教育学院学报》2011,26(6):135-136,138
二十一世纪大学英语教学的核心是要让学习者学会学习。也就是说,学生学习的关键是学会学习,学习策略知识的获得与掌握;老师教学的关键是教会学生学习,传授有效的学习策略,提高学习效率。本文对我校（闽南理工学院,新建民办本科高校）学生大学英语的学习现状进行分析并提出了相应的几种学习策略,旨在提高学生的英语学习与交际能力。 相似文献
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在现代大学英语教学中,教师对教与学的认知已发生了很大的变化,学生如何学已经成为教学研究的重点。教师如何教首要的前提是了解学生如何学。英语学习策略可使语言学习取得更好的效果教师在教学中渗透学习策略的训练,能提高学生的学习效果和质量;同时也能促进教师的教学教师通过了解学生的学习策略,调整自己的教学策略和教学方法,从而能更好地提高教学效果。 相似文献
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许嘉 《闽西职业技术学院学报》2005,7(2):63-67
从自主的角度考虑,学习策略应用的关键在于调控技能。如何让学生具备对学习过程及自我意识的调控,拟以《花的话》的学习为例,探讨提高学生自主阅读理解能力的策略和实践指导的方法。 相似文献
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开放教育教学强调自主学习,要求培养学生自主学习的能力。文章主要分析了开放教育学习者英语自主学习的现状,提出有效提高开放教育学习者英语自主学习能力的相应对策,即：调动学生学习主动性,进行有效学习策略的培养和自主学习能力的训练,转变教学观念、改革教学方法,充分利用网络资源。 相似文献
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Sanna Järvelä 《Infancia y Aprendizaje》2015,38(2):279-294
AbstractLearning in and for the twenty-first century requires motivational competence and effective learning strategies in individual and collaborative learning settings. Being able to strategically regulate one’s own learning and that of others is a vital and increasingly important skill. Most learners are not equipped to regulate and direct their own learning or might lack the motivation to do so. Additionally, if self-regulation of learning is difficult at the individual level, it becomes even more difficult when interacting with peers and in teams, known as co-regulation and shared regulation. Fortunately, recent research has shown that regulation can be both learned and also often supported with self-regulation tools and/or environments. This paper discusses recent trends in self-regulated learning research, focusing especially on regulating learning in computer supported collaborative learning. It is concluded that today’s education should help learners become aware of their strengths and weaknesses in a learning situation, so as to help them develop skills and strategies to continue to learn throughout their lives. 相似文献
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Researchers have recently suggested that teachers must undertake important dual self- regulation roles if they want to become effective at improving their students’ self-regulation. First, teachers need to become proficient at self-regulated learning (SRL) themselves, and then teachers need to learn explicitly how to proactively teach SRL – termed self-regulating teaching (SRT). Considering that both roles are difficult to attain by novice teachers, supports (prompts) are essential. We examined an intervention comparing the usefulness of two prompting conditions – generic versus specific – for developing both SRL (as learners) and SRT (as teachers) among 90 preservice science teachers engaging in explicit self-regulation instruction and reflective group discussion about learning/teaching experiences (observed learning clips, in-action teaching). We compared the two group conditions by using two SRL assessments and two SRT assessments. Mixed methods indicated that, as expected, the specific-prompts condition outperformed the generic-prompts condition on self-awareness of own SRL, skills for accurately noticing authentic videotaped students’ SRL, and explicit usage of SRT during actual teaching experiences. As expected, no differences emerged between generic and specific prompts in applying SRT to a novel lesson-design task (far-transfer measure). These findings, supported by two case studies’ sequential pattern analysis, offered an important contribution to theoretical and practical understanding of novice teachers’ self-regulation prompting approaches, practice modes, and multidimensional assessments of teachers’ professional development. 相似文献
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林莉莉 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):189-190
听力在语言运用能力中是至关重要的一个环节,如何提高独立学院学生课后自主学习能力已成为听力课程教学模式改革与创新的重要课题。基于此,通过分析听力课后自主学习的材料、任务及评估手段来探索提高学生课后自主学习能力的方法,以期全面提高独立学院的听力教学水平,实现日语教学的目标。 相似文献
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自我调节学习的影响因素及促进策略 总被引：1，自引：0，他引：1
温少梅 《潍坊教育学院学报》2007,20(4):77-79
自我调节学习是顺应时代要求而产生的、由学习者积极主动去获得知识和技能的一种学习方式。本文从学习目标、任务价值、自我效能感、归因及自我调节学习策略的类型等五个方面分析了影响自我调节学习的因素,并提出了几种促进学生自我调节学习的策略。 相似文献