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荣秋香 《中国教育技术装备》2011,(4):31-32
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出,让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。教学建议中也提出,"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境"。评价建议中 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
识字教学是低年级教学的首要任务,如何提高识字教学效率也就成了当前低年级课堂教学改革的重要任务与最终目标。《义务教育语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。结合多年的教学经验和众多的课例,阐述了提高小学识字教学效率的一些策略:采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯;转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力;识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字,增加识字量。 相似文献
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"综合性学习"这一概念的提出,以及将之摆在重要的位置上,是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅,更为一年级儿童所喜爱,展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施"语文综合性学习"时,立足于孩子生活实际,着眼于学生的发展,努力开放识字教学,开拓多种途径,引导学生自主识字、趣味识字,把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得"练的乐趣,美的享受,知的满足,理的教育",在教学中我经常优化活动情境,让学生快乐识字。 相似文献
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徐春菊 《中国现代教育装备》2010,(16):31-32
低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。在教学过程中,我们可以灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,通过看动画、教笔画,让学生正确识字、写字。利用课件演示字形,可以提高识字效果。通过设计多种形式的练习课件,巩固识字教学。这样一定能使语文课上得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松之中迈进知识王国的大门。 相似文献
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王强 《成都教育学院学报》2010,(11):121-123
小学语文教育应加强识字教学的研究与实践,让识字教学回归儿童的生活：充分利用校园文化资源,引导儿童有效识字;采用＂生活化模式＂教学,激发儿童识字兴趣;让识字融入生活,鼓励儿童乐于识字。 相似文献
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识字能力是学生学习语文的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。就低年级识字教学而言,我觉得可以从以下三个方面相结合,让学生深刻感受汉字的有趣、神奇和伟大,在幼小的心灵里播下民族文化的种子。 相似文献
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金虹 《学生之友(小学版)》2012,(18):83-84
小学阶段的识字教学在传承华夏文化的过程中显得尤为重要,它是充满师生思维、智慧之光和才情的学习。在教学中,激发儿童的识字兴趣,让他们喜欢汉字,乐于学习,是低年级识字教学实现有效性的重要前提。 相似文献
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探索符合儿童身心发展规律的识字方法,遵循低年级儿童认知规律特点,让学生识字与情趣相结合,让他们在轻松的环境中愉快地识字,使他们喜欢识字,爱识字,逐步形成识字能力。把快乐引进课堂,调动孩子们的识字兴趣,让孩子们在兴趣中学习。 相似文献
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小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力。为自主识字、大量阅读打好基础。在教学过程中,我们可以充分利用各种教学手段,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。作者结合自身教学实践谈了在小学语文识字数学中的点滴体会。 相似文献
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我们都知道,儿童接受启蒙和学习文化的开始就是识字教学,通过识字,儿童才能进行简单地阅读,《义务教育语文课程标准(2011版)》也指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的重点."因而识字教学是整个语文教学的基础. 相似文献
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《语文课程标准》指出,低年级识字教学的目标,是要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。一堂好的识字写字课的评价,应该紧紧围绕这一目标,充分利用课堂这个主阵地,明确本课时目标,发挥儿童长于形象思维的优势,采用儿童喜闻乐见的方法,激发儿童的识字兴趣,培养儿童的识字能力,养成良好的书写习惯。 相似文献