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1.
在数学课堂教学中,笔者本着改变学生被动学习的状况．力求把思维的过程还给学生,把思维的时间还给学生．把思维的空间还给学生,在新的课程、新的教学氛围下,能够带领学生开辟出新的学习天地。那么,怎样让学生提出有探究性、创造性的问题呢？下面谈谈我们自己的看法。 相似文献
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语文阅读教学应该把"倾听权"和"言说权"还给学生,积极对话,从而培养学生的思维,培养学生学习的主动性,转变学生的学习方式,树立新的学习态度。在初中语文课堂上,教师可以通过自由发言和指名发言相结合的形式,把话语权还给学生,让学生在课堂上自主探究、自由发言。 相似文献
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纪勇 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(11):13-14
一、什么是主体探索式教学主体探索式教学是在充分尊重学生学习主体地位的基础上 ,以学生的终生发展为目的 ,以学生主动求取知识、增长智力、提高能力为中心的主体活动式教学。概括地说 ,主体探索式教学就是在一种新的观念指导下的以学生发展为本的教学。这种观念就是 :教学的目标是学生的发展 ,教学的方法是学生的学习 ,教学的成绩是学生的表现 ;把读书的权利还给学生 ,把课堂的时空还给学生 ,把思维的过程还给学生 ,把书中的乐趣还给学生 ,把实践的流程还给学生。主体探索式教学与研究性学习有联系但有区别。研究性学习按照课程标准上所说… 相似文献
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主体参与型课堂教学是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，以学生的终生发展为目的，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。这种课堂教学也就是把读书的权力还给学生，把课堂的时空还给学生，把思维的过程还给学生，把书中的乐趣还给学生，把实践的流程还给学生。 相似文献
5.
《学周刊C版》2014,(2)
"少教多学"课改之风进驻我校以来,笔者积极探索适合学生的初中语文教学模式。通过新理念的学习,笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用,"教师不变,课堂就不变;课堂不变,学生就不变。"只有把课本研读权还给学生,把自主学习的时间还给学生,把学习活动的空间还给学生,把学习的体验权还给学生,才能让学生走在前头,让阅读引领学生成长。在实施过程中,笔者采取学案导学的方法:先学后教、质疑互动、成果展示、教师点拨四大环节环环相扣,学生的学习积极性有了很大的提高,真正成为了课堂的主体。新的课堂模式,改变了以往教师为主导、学生为配角的传统教学方法,适合学生的思维发展,学生也乐于参与课堂学习,成为了课堂教学的主体,并把学习语文当做一种乐趣。 相似文献
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"少教多学"课改之风进驻我校以来,笔者积极探索适合学生的初中语文教学模式。通过新理念的学习,笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用,"教师不变,课堂就不变;课堂不变,学生就不变。"只有把课本研读权还给学生,把自主学习的时间还给学生,把学习活动的空间还给学生,把学习的体验权还给学生,才能让学生走在前头,让阅读引领学生成长。在实施过程中,笔者采取学案导学的方法:先学后教、质疑互动、成果展示、教师点拨四大环节环环相扣,学生的学习积极性有了很大的提高,真正成为了课堂的主体。新的课堂模式,改变了以往教师为主导、学生为配角的传统教学方法,适合学生的思维发展,学生也乐于参与课堂学习,成为了课堂教学的主体,并把学习语文当做一种乐趣。 相似文献
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新的理念要求我们转变角色,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。本文论述了教师通过调控课堂教学时间,把握学生的思维节奏,让学生在思想政治课中真正动起来,培养创造性思维,让思想品德课教学活动生活化,激发学生的学习兴趣．构建思维灵动的政治课堂。 相似文献
8.
新的课程观认为,以学生发展为本的教学过程是学生主动的、富有个性的学习过程。把课堂还给学生,就是确立学生学习的主体地位,让课堂充满生命活力。本文从激发学习兴趣;给学生自主学习,咀嚼思考的时间;联系生活实际;培养善于观察与思考的习惯;延展习题的功能、发散学生思维五方面介绍了在化学教学中怎样发挥学生的主体作用,力求达到把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,让学生真正成为课堂的主人的目的。 相似文献
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林世荣 《中学生数理化(高中版)》2010,(2):54-54
一、教学设计的理念把课堂还给学生,即把思维的主动权交给学生,把交流的话语权还给学生,把展示的舞台还给学生,把发现的快乐还给学生.教师转变成启发者、引导者、合作者.结合循环大课堂的教学模式,充分发挥新课程的优势,实现全面提高 相似文献
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“少教多学”,只有老师教得少,学生才能学得多.把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲.在数学课堂中如何实现“少教多学”呢?笔者认为,“教师的主导作用”是关键. 相似文献
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马锦 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
建立平等和谐的师生关系,营造宽松的教学氛围.教师要充分认识数学教育的重要和复杂,要善于引导、启发学生的思维,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣.要多元包容地看待学生,把学习的主动权还给学生.同情、理解、帮助学习有困难的学生. 相似文献
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新课程要求以学定教,从学生出发设计教学。因此,作为教师,我们自然需要更新观念,把课堂还给学生,把学生的主动权还给学生,把思维的主动权留给学生,让学生成为课堂的主人、学习的主体;把自学的方法教给学生,让学生在实现自主学习的过程中,能力得到不断提高,身心得到全面自由的发展。 相似文献
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学生是数学学习的主人,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者.所以,教师要彻底转变教学行为,建构有利于学生思维发展的新课堂,把学习的主动权还给学生,让充满童真童趣的孩子享受幸福的数学学习生活. 相似文献
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肖福流 《广西教育学院学报》2015,(2)
中小学新课程改革要求课堂教学中要切实落实“自主、合作、探究”的理念,把学习的主动权还给学生.通过研究,我们发现在实际教学中可以通过重视预习,培养学生自主探究的习惯;敢于放手,给学生足够的思维空间;抓住关键,激发学生自主探究激情;知识精讲,还给学生更多思考时间等方式落实新课程理念. 相似文献
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新的课程观认为以学生发展为本的教学过程是学生主动的、富有个性的学习过程.把课堂还给学生,就是确立学生学习的主体地位,让课堂充满生命活力. 相似文献
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新课程要求以学定教，从学生出发设计教学。因此，作为教师，我们自然需要更新观念，把课堂还给学生，把学生的主动权还给学生，把思维的主动权留给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体；把自学的方法教给学生，让学生在实现自主学习的过程中，能力得到不断提高，身心得到全面自由的发展。 相似文献
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新课程新课标新理念,给语文教师提出了更高的要求：怎样才是为了每一位学生的发展？如何全面提高学生的语文素养？老师该怎样放手,让学生真正自主地学习？笔者认为,学生是学习的主体,教师只能是学生学习的指导者,应积极实施以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,把主动思考权还给学生,把思维的时间、空间还给学生,让他们自由自在地发挥、领悟、积累,真正地撑起语文课堂的天空。 相似文献
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新课程的实施,给目前的课堂教学带来了新的生机,注入了新鲜的活水:学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向;教师将课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生。为此,我们要理性地面对课改,注重课 相似文献