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教育实践表明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。尤其是在当前新的形势下,学生思维活跃,感情丰富,知识面广,我们的教育工作,更应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素,并以此激发学生的责任意识和好学精神,为实现共同目标而奋斗。然而,情感激励是一种较高层次的激励手段。教育工作者在实践中,要正确运用,减少偏差,必须注意消除盲目性,增强方向性;克服随意性,增强科学性,牢牢把握情感激励的原则。 相似文献
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情感教学,是指教师从学生的情感入手,在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生,激励学生,并根据学生在不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求,让学生在“快乐——兴趣”的情绪下,积极主动地学习。达到完成教学目标、增强教学效果的目的。 相似文献
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谢胜华 《中国科教创新导刊》2009,(12):24-24
情感是人们复杂心理活动的一种反映,《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观方面都应得到进步和发展”强化情感教育,教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感,去感染学生、激励学生,从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。 相似文献
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教学过程包含情感要素,教学心理激发愉悦之情,这才是“愉快教学”,才能让学生的心灵感到温暖,受到触动和激励。 相似文献
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林狮水 《中国校外教育(理论)》2014,(1):176-176
初中英语课堂教学过程中,“情感”应该是贯穿始终的主线。这要求教师要树立正确的学生观,建立良好的师生关系以促进情感交流;同时,教师要学会运用亲切的语言、富含情感的体态进行教学;还要善于为学生展示自己创设平台,用情感因素激励学生成功。这样以多种情感因素贯穿课堂教学,必定事半功倍。 相似文献
7.
写作是情感的产物,要写好作文,是需要感情激荡的,“情动而辞发”,有激情才能情不自禁,一吐为快。“成就感”是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次需要,激励学生写好作文。因此,想让学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练,提高写作水平,增强学生的表达欲望,培养学生的“成就感”是关键。 相似文献
8.
小学在做好学生“减负增效”中,取得了一定成绩,但总的来说不尽如人意。对小学生尤其是农村小学生非智力因素的开发没有引起足够重视,是一个主要原因。我们注重小学生的非智力因素——动机、兴趣、情感、意志等的开发,通过实践,颇有成效。今谈谈我们对小学生激发情感、磨练意志的一些体会。一、注意针对性,激发情感。情感是一种潜在动机和动力系统。情感对人的行为具有诱发、激励和调节的重要功能。心理学研究表明,人的各种需要是其积极性、主动性和创造性的源泉。情感的激励作用是金钱和物质所不能取代的,这种激励作用对少年儿童来… 相似文献
9.
樊晓燕 《小作家选刊(小学)》2011,(5):138-139
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生。根据学生的不同情况,尽量在多个层面上满足学生的需要,让学生在“快乐一兴趣”的情绪状况下,积极主动地学习,使学生从“要我学”升华为“我要学”,变。苦学”为“乐学”,从而达到以情感激发学生的求知欲望。使全体同学都积极参与,更好地实现教学且标。 相似文献
10.
试论教学中的情感激励法 总被引:1,自引:0,他引:1
情感激励法是教师在教学过程中利用情感因素的作用,激发学生积极性,提高教学效率的方法。情感激励法有几个鲜明特征。⑴互动性,即情感激励是教师和学生双方共同的交流活动,教师的情感只有与学生的情感产生共鸣,达到交融时,才能变成激发学生的动力。⑵主观性,即要以教师的主观能动性与精神力量,去感化与激发学生的主观能动性,满足其精神需要。⑶渗透性,由于师生情感的建立与交流可以随时随地发生,这种情感的交流总是伴随着其他活动,这决定了教师使用此法必须要同其他方法相配合,在教学的各个环节,时时处处渗透教师的情感。情感… 相似文献
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心理学研究证明,学生带着积极的情感开展学习,思维认知活动就更加活跃,学习起来就主动、轻松、愉快。在英语教学中,情感教育实践非常重要,教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用,有意识地以积极的情感去引导、激励学生,让学生从中得出积极的、肯定的反应,从而实现教学中的“以情取胜”。如何在英语教学中进行情感教育实践呢? 相似文献
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李卫东 《中国教育发展研究杂志》2008,5(9)
在班主任工作中,如何实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能呢?关键是一个“爱”字,即热爱学生。实施情感激励要运用正确的方法,一般可从以下几方面进行:①讲究语言激励;②重视身教激励;③肯定积极,因势利导:④情感激励应严而有度;⑤一视同仁,平等相待。 相似文献
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在高中数学教学中,教师应注重和发挥各种情感因素的作用,使用情感激励的方法调动学生进行愉悦的情感体验。数学教师在实施情感激励中可采用关心激励、亲合激励、夸奖激励、评语激励、宽容激励等方式。 相似文献
14.
吴小平 《昆明师范高等专科学校学报》2001,23(3):83-84
语教育是一种精神教育、是人的、情感的、审美的世界。它具有“润物无声”的人感化功能。这种功能借助榜样激励,兴趣诱导、情感体验等手段而实现,其终极目标是锻造学生完美人品格,实现语教育“立人”之宗旨。 相似文献
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情感是人们对客观事物是否符合自己需要所产生的内心体验。积极丰富的情感能促进人的认知活动和意志行为。心理学家弗&;#183;鲍良克斯指出:“在教学活动中,积极的情感具有引动、定向、激励和强化功能,它始终调节着学生对教学的态度和积极性。直接影响着学生对教学活动的参与及内化。”学科情感是学生对一门学科的爱好心理。学生对老师所教学科的情感,将极大地影响学生学科课程的学习。培养 相似文献
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情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中蕴含的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生移情能力,形成良好的情感品质,较好地实现素质教育的目标。 相似文献
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三至六年级义务教育课程标准实验语文教科书(人教版)共有课文(含选读)288篇,其中有关生命题材的83篇,占28.81%。《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导关注学生的生命体验,明确规定:“关心自然和生命”;“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”;“受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”;“阅读是获得审美体验的重要途径”;“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,享受审美乐趣”;“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 相似文献
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如何使职校学生在激励中不断进步?首先,要对学生进行包括社会理想。社会责任感、职业理想在内的“学魂”精神的激励教育;其次,教师情感期待和学生的自我价值观对学生也起着积极的激励作用;第三,一定的学习压力也具有积极的激励作用。 相似文献
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古人说:“数子十过,不如赞子一功。”指责学生当用“食指”,激励、引导、表扬则要用“拇指”。把“食指”换成“拇指”,爱是前提,它能激起学生心理上的情感需求,激发心灵的活力。实践证明,学生的发展是智力因素与非智力因素协同作用的结果。非智力因紊是决定学生发展的内在动力机制,而情感作用又是激发非智力因素很快的、教室里的原发动力。只有在愉悦的情感中学生才会享受学习,只有享受学习才能主动地学、深刻地学、创造性地学。学生情感的激发靠教师人格力量的撞击,学生心灵活动的张扬更离不开教师的智慧的点拨。二者的融合是科学化的艺术力量,又是艺术化的科学力量。 相似文献
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德国教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、换心、鼓舞。教育本身就是一种人与人之间的情感交流,其过程应建立在“动情”的基础之上。无爱之教育必定是失败的教育。只有根植于挚爱之中的教育,才能生情,才能有感,才能躬行。中学品德教育的主要目的就是塑造学生的心灵,培养学生高尚的道德情操,它既是一个由知到行的心理内化过程,又是一个师生心灵碰撞、情感交融的过程。在这个过程中“师爱”对学生的感染和激励作用是不可忽视的,教师是否具有“爱心”是提高品德教育实效性的基本保障。 相似文献