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1.
近年来,初中数学成绩两极分化的现象愈来愈来严重,它已成为困扰学校教育教学的一大难题,学生的学习方式取决于教师的教学方式,教师的教学方式直接影响学生的学习方式.因此,寻求提高课堂教学质量的有效策略是关键.本文对初中数学有效课堂教学策略进行了理论探讨和操作分析. 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
义务教育阶段的数学课程是要面向全体学生,防止"两极分化,"但不容忽视的是,小学生数学成绩两极分化的现象从一年级就开始出现了,而且这种两极分化的趋势,在小学高年级阶段表现得尤为明显。这种状况直接影响数学教学质量的大面积提高及《义务教育数学课程标准》的落实。从学生、教师、家庭等方面分析小学生数学学习成绩两极分化的原因,并从教师的引导、家庭教育等方面探讨减少两极分化的方法和相应的对策。 相似文献
3.
莫红霞 《商情·科学教育家》2009,(2)
初中学生数学学习成绩两极分化的现象非常严重,这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量.造成初中阶段学生数学学习差的原因很多,要想把学生的成绩提高上来还要具体情况具体分析,针对学生的具体情况加以解决. 相似文献
4.
随着年级的增长和知识的不断加深,学生成绩两极分化的现象也越来越严重。在课堂教学中,教师要善于分析造成学生成绩分化的原因,研究学生数学成绩两极分化的教学对策,激发学生学习兴趣,加强对学生的学习方法的指导。在教学过程中,还要加强抽象思维和逻辑思维的训练,建立和谐的师生关系,努力减小两极分化程度。 相似文献
5.
数学教学两极分化现象是指部分学生能够积极参与学习活动,掌握了适合自身特点的学习方法,能够取得较好的数学成绩;而另一部分学生缺乏学习的主动性,各方面能力不强,数学成绩水平较低。这种现象说明教师教学存在一定的问题,违背了教育公平理念。数学教育面向全体学生、考虑学生个体的成长需求是新课程标准背景下数学教学的重要理念。初中数学教师要认真分析两极分化问题的成因,思考应对策略,促进学生共同发展。 相似文献
6.
初中阶段学生数学学习成绩两极分化的现象比较严重。分析学生数学成绩出现两极分化的根本原因,在教学中抓住时机采取有效措施,积极施教,做好后进生的转化工作,是大面积提高教学质量的根本所在。作者结合教学实践分析了学生数学成绩差的原因,提出了相应的措施,对初中数学教学有一定的借鉴意义。 相似文献
7.
在小学数学教学中,不论是低年级数学还是高年级数学,作为一名教师,我们要做到的是整个班级学生的“整体成绩提高”,即每个学生个人成绩都有提高,一个都不能少,而不是某一部分或大部分学生的成绩提高,应避免两极分化现象的产生。做到真正的整体提高,那么我们衡量整体成绩提高的标准就不仅局限为阶段性班级平均成绩对比,更要着重于低于平均成绩的学生人数比例对比,根据教学实践,笔者浅谈几点体会和做法。 相似文献
8.
高珊 《新课程导学(上)》2014,(20):7-8
正高中阶段,学生两极分化现象比较严重,在数学学科中这种现象更为明显,不少学生也极容易出现成绩波动的现象。不少教师仅仅将成绩波动归结为知识学习不扎实的原因,其实成绩波动的原因是多方面的,教师面对个别学生的成绩波动现象,应该遵循"具体问题具体分析"的哲学理念,分析原因,找到症结所在,才能采取科学策略,让学生摆脱波动与起伏的困境,在迎战高考中做到稳中求胜。一、成绩波动的原因笔者在近些年的数学教学实践中,发现学生成绩波动 相似文献
9.
初中生数学成绩两极分化直接影响着大面积提高教学质量.部分学生缺乏学习兴趣,缺乏意志和自信,知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素.通过各种途径培养学生学习数学的兴趣,培养学生良好的意志力和学好数学的信心,加强知识的系统性训练,加强思维训练和方法指导,帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略. 相似文献
10.
在初中阶段的英语教学中,学生每到初二年级时就出现两极分化的现象。尤其是农村学校,由于师资力量弱、班额大,教师教学中很难顾及到全体学生,两极分化现象更为严重。这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,找出两极分化的成因,采取相应的对策缩小两极分化,提高全体学生的英语成绩,是值得英语教师研究、讨论并着手解决的问题之一。 相似文献
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12.
刘铭序 《希望月报(上半月)》2008,(1):47
进入高中学习阶段,学生在数学学习上就会出现明显的两极分化现象,而且是越到高年级两极分化现象越明显,很多数学老师常常抱怨说自己没有少出力气而学生的成绩却老是上不去,那么,造成学生数学学习两极分化的根本原因是什么呢? 相似文献
13.
随着素质教育的推进,努力提高每一个学生的数学成绩成为数学教师的首要任务。而农村初中各方面的条件都较差,提高教学质量就比较困难,所以在数学教学活动中,教师只有激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”到“我要学”,避免学生在数学学习中出现两极分化现象。努力提高中下学生的数学成绩,避免非智力因素对数学学习的负面影响,从而大面积地提高数学学科的教学质量,真正使数学成为人人爱学,人人能学好的一门学科,把素质教育真正落到实处。 相似文献
14.
周佳清 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0189-0189
根据最新的数学显示,小学阶段的数学两极分化现象已经成为一个普遍问题。这主要体现在进入小学高年级后,大多数学生因无法适应数学难度提升而陷入学习困境。两极分化问题的存在导致不少学生在数学学习中无法保持良好的心态,同时也让教师无法有效地平衡学生的学习需求,极大地加大了教师的教学难度。因此,本文将通过分析小学数学两极分化现象形成的原因,探讨有效应对小学数学两极分化现象的有效教学策略。 相似文献
15.
基于人的个体差异,数学学习对每个学生来说的难易程度是相对的,而每个学生提升学习成绩可是绝对的;面对当前初中学生数学“两极分化”愈演愈烈的情况,文章认为:要实现素质教育、提高初中学生的数学成绩,在课堂教学中,教师不仅要“治标”更应“治本”。让学生感觉学习是一件愉快的、而且是可以实现的事情的前提下,教师通过“呈题五化”法,在解题过程中培养学生的求异思维能力,借此减少初中学生的“学习负担”和“两极分化”现象。 相似文献
16.
马瑞卿 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
近几年,伴随着技校招生规模的扩大,技工数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战.学生起点低、差异大、同班学生中数学成绩两极分化现象相当明显,厌学现象严蕈,教师抱怨现象突出、急躁情绪明显;大批基础薄弱的学生"望数生畏",游离于数学学习之外;一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效的发展.这给中等职业教育带来很大困难,老师教得苦,学生学得差,导致恶性循环,因此,技T数学教育改革势在必行. 相似文献
17.
本人从事高中数学教学十几年来发现,初三毕业生以较高的数学成绩升入高中后,由于不适应高中数学的教学,相当多的学生数学成绩不理想,出现严重的学习障碍,甚至对学习失去信心,导致两极分化。而且高二学生数学成绩两极分化呈现出比高一更为严重的趋势,后进生比例较大,严重影响数学教学质量的提高。笔者经过与学生的谈话,与课任教师的交流,并且与一些初中时比较出众的学生的班主任进行讨论,分析当前数学学习中存在的致命障碍。主要有以下几个方面。 相似文献
18.
笔者在山区担任高中数学教师,由于基础教育底子薄,许多学生数学成绩不理想,甚至对数学学习失去信心,导致两极分化.笔者针对学校的实际情 相似文献
19.
张华桥 《临沧教育学院学报》2002,(3):111-113
学生数学成绩两极分化严重的一个重要原因是；学生的非智力因素没有得到合理开发，非智力因素包括兴趣，动机，习惯，意志，理想等，在教学中教师要结合教材内容，开发学生的非智力因素，提高学生数学成绩。 相似文献
20.
汪秀娟 《数学学习与研究(教研版)》2011,(5)
随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的要求越来越高.在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大高中教育工作者面前的一个突出问题.特别是在高中阶段的数学学习中,尤其是随着普通高中扩招的规模加大,学生成绩两极分化现象尤为突出.对于大量成绩偏差的学生来说,教师只管 相似文献