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不是收尾的收尾──讲台艺术之七汪一鸣关于讲台艺术，我前面那几篇短文，只能算是一家之言。但凡论及艺术，便比不得法律条文，难有一定之规，可说是公说公有理，婆说婆有理，倘若千篇一律，也就没有艺术可言。在具体操作上，同行们定有许多真知的见，尽可以讨论、商榷、... 相似文献
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阮中秋 《洛阳师范学院学报》1998,(1)
音乐是动的艺术，是最活跃、最吸引入、最感人的艺术。作曲家把一串串音符通过不同的排列组合．使它形成了铁看起伏的节奏，抑扬顿挫的旋律。而音乐教学也应该是活跃的多姿多采的，特别是乐理教学更应该从那枯燥的读单名、念唱名、背概念的方式中解脱出来．使教师的讲解富有丰富的情感，斑润的形象。只有这样才能把学生的兴趣引向音乐本身。音乐又是美的艺术，通过作曲家的形象描述，使人们仿佛看到了大自然中美丽的田园风光，奶奶流动的河水，嫩绿的小树，载歌囊的人群。人们在欣赏到优美的音乐以后，陶冶了情操．忘却烦恼。而音乐教学就是… 相似文献
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罗秋荣 《中小学教育与管理》2007,(1):38-39
说起幽默艺术，人们往往把它与相声、小品等表演艺术联系在一起，认为那是笑星的专利，而教师这个职业天生就应该与“严肃”、“神圣”之类为伍。其实，教学本身就是一门艺术，幽默艺术应用于教学是顺理成章的。教学中的幽默艺术主要有以下四个功能： 相似文献
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人们常说，教学是一门艺术，也是一门科学。无论说是“艺术”，还是“科学”，都．为了一个目的，那就是更好地育人。艺术追求美，科学追求真，育人追求善。可见，教学的过程应该是真、善、美的统一。 相似文献
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为什么有的教师往讲台上一站，学生的眼睛就发亮；而有的教师一走上讲台，学生就黯然失色甚至如坐针毡，这种差别主要与不同教师的教学艺术有很大关系。卢梭说过这样一句话：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”正视和注重形成自己的教学艺术，是当今每一个智慧型教师都应注意的问题。 相似文献
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教学是一门科学，同时，又是一门艺术，以表演艺术和语言艺术为主体的综合艺术。教师以讲台为舞台，以学生为观众，以教材为“剧本”，运用生动、精辟的语言，形象、精湛的表演．科学、巧妙的技巧对每一节课进行雕塑加工，使教学进入尽善尽美的境界，让学生在艺术的享受中， 相似文献
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实习生初上讲台,上好课无疑是很重要的。以下三个方面你如果都能做到,上课也就不难了。一、认真钻研教学艺术。人们把教学称为艺术,是因为教学犹如其它艺术一样,也有自己完美的形式与结构,展现出才能与技巧,可供人们探究和欣赏。课堂教学艺术,概括地讲,一般要能够科学精当地安排教学步骤,熟练地驾驭教材内容,合理恰当地运用教法,要有清楚确切的语言表达,清晰条理化的板书设计,大方和蔼的教学姿态。当然,高超的教学艺术不会是一蹴而就的,但我们也看到,有许多初上讲台的实习生,他们的课也 相似文献
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孙鲁痕 《中国远程教育(综合版)》1994,(6)
电视教学语言的语境特点孙鲁痕作为一种新的教学形式，电视教学受到人们越来越多的关注。许多全国一流的专家学者纷纷走上了屏幕。但是人们却很难看到这些专家教授在讲台上那令人倾慕的风度和令人陶醉的讲授。形成这种状况的原因比较复杂，但有一点可以肯定：授课者对电视... 相似文献
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孙犁的《荷花淀》的确是篇让人百品不厌的经典之作．就像那碧波万顷的白洋淀．清澄、质朴而又广袤、浩荡。其文落笔舒展，遣语雅致．叙事跌宕．言情真挚，业已成为那时代、那艺术、那乡土的永远积淀。其中白洋淀女人们的对话．可谓出语浅实而蕴情幽长．细细品味与慢慢咀嚼之．实在是一种芳馨心脾的享受． 相似文献
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耿敏志 《中学数学教学参考》1997,(6)
谈课堂教学艺术的高潮江苏省邳州市教师进修学校耿敏志所谓教学艺术高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应的时刻．这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，学生对教师教学的反应敏感而强烈：或是因急于想知道结果而凝神思虑；或是因... 相似文献
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郭均桃 《中学生数理化(高中版)》2011,(8):79-80
传统教学模式中，任课教师三尺讲台，两本参考书，一支粉笔即可完成教学，教师单纯地在讲台上讲、学生被动地坐着听．只注重教师主导作用的发挥，而忽视了学生的主体地位，这种传统教学模式不能体现教学互动，教学相长的良好的学习模式，这种传统的课堂教学模式没有把教师、学生、 相似文献
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艺术，在人们生活中无处不在。如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会成功，会到达一种意想不到的境地。如何抓住学生喜爱艺术的心理，把音乐、美术、表演等艺术引入语文教学中，让学生能在艺术般的语文教学中感悟文化，享受幸福，以增加我们的语文教学的魅力呢?下面谈谈我的看法。 相似文献
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为了使教学过程更好地贯彻“学生为主体”的启发式教学原则，笔者做了让学生走上讲台的教改尝试．教改两年，成效显著．－．开课让学生上讲台说每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间．教改伊始．只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”．目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度．后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出前学内容中仍不明白的问题；可以让学生说教材的结构和知识体系、说教材的… 相似文献
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阳春三月,春光明媚。济南市十亩园小学的教学礼堂里座无虚席,欢声笑语。上课了,年轻的教师走上讲台。人们时而全神贯注,时而低声探讨,时而奋笔疾书,时而皱眉思考……原来,会堂里正在进行着历下区小学数学业务领导教学风采展示活动。年轻的校长、主任们正在向全区教师展示他们在三尺讲台上的智慧和才华。授课教师那自信从容的身影,那精辟生动的语言,吸引了几十名学生求知若渴的目光,吸引了数百位听课教师羡慕的眼神。为什么他们不坐在下面指指点点,为什么他们要走上讲台辛勤耕耘?原来,他们正在遵照历下区教育局的工作部署,以实际行动争当教学… 相似文献
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教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”数学课堂是生成的课堂，需要教师机智地捕捉和利用。课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花，教师应及时抓住契机，与学生互动，那么数学课堂上生命的活力将在生成中涌动．我们的课堂也会因生成而精彩。 相似文献