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目前,力图改变思想政治课教学现状的理论和实践探索很多。所有的探索面对的同一个前提性问题,是如何激发学生学习政治课的内在学习兴趣。心理学家认为,兴趣是由内驱力和诱因两个基本因素构成的。在不同动机支配下,学生的学习行为 相似文献
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一、问题的提出动机是"学习过程的核心",它促使学生把自己的行为指向学习.心理学家奥苏伯尔指出:"一般称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力;自我提高的内驱力以及附属内驱力."他认为,学生所有的指向学业的行为都可以用这三方面的内驱力加以解释.化学学科认知内驱力指的是以获取化学知识为目的的学习动力,即指向化学学习任务本身的动机,诸如学生对化学学科的兴趣、好奇心及想要探索其中奥秘的愿望等.它直接使学生以学习来满足需求.自我提高的内驱力,指的是把成就看作是赢得地位之源而激起的对成就的向往,诸如希望自己 相似文献
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浅谈成就动机对学习的影响周自勉在学校情景中，有哪些动机可以促使学生把自己的行为指向学习呢？著名美国心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情景中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是成... 相似文献
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一、关于学习动机的研究对于学习动机,国内外已有许多研究成果,如强化理论、成就理论、自我实现理论、归因理论等。从系统分析的视角看,学习动机包含了促进学习的多种心理因素。美国教育心理学家布鲁纳认为主要有内在动机和外在动机两种动力因素:内在动机所推动的学习,其目标为学习活动本身;外在动机所推动的活动,其目标为学习的结果和意义。奥苏伯尔则从对学业成绩实际影响的角度,将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力属成长性动力,以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量,直接指向学习任务本身,其满足… 相似文献
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目前,力图改变思想政治课教学现状的理论和实践探索很多。所有的探索面对的同一个前提性问题,是如何激发学生学习政治课的内在学习兴趣。心理学家认为,兴趣是由内驱力和诱因两个基本因素构成的。在不同动机支配下,学生的学习行为和由此得到的结果是截然不同的。拥有内部动机的学生在学习行为上会表现出强烈的好奇心、求知欲和持久的学习耐力,会把学习知识作为完善自我内在的需求,在这种动机支配下的学习行为会自觉、持久和有效得多。 相似文献
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李谊 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(3)
动机是激励人去行动的内部动因和力量 (包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等 ) ,它是个体发动和维护行动的一种心理状态。一个人的动机 ,总是同他的需要密切相关的。美国著名的心理学家奥苏贝尔(Ｄａｖｉｄ.Ｐ .Ａａｓｕｂｅ)在其有意义言语学习理论中指出 ,在学校情境中 ,促进学生学习的成就动机至少包括三个方面的内驱力 :认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。也有人简单将其分为内在动机和外在动机两种。学生学习日语的起因是发自内心的 ,是自觉自愿的 ,这便是内在动机 ;对日语本无兴趣 ,但为了升学考试或其他… 相似文献
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七十年代以来,一些心理学家、教育家认为,教学的着眼点应放在学生身上。与此相适应,人们研究历史教学法的重心,逐渐由研究教师如何教,转向研究学生如何学,这是具有战略意义的转变。研究学生如何学,首先碰到的问题,是如何调动学生学习历史的积极性。学习历史积极性的主要心理因素是学习动机和学习兴趣。学习动机是影响学生课堂学习的重要变量,是推动学习的内部动力。学习动机包括认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱 相似文献
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认知同化说(有意义言语学习理论)是认知主义学习理论中的主要理论派别之一,是美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的。它认为学生的成就动机有三个方面的内驱力:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力,要求课程与教材的组织应遵 相似文献
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1 问题的提出 激发学习动机是广大教育工作者所关心的,那么有哪些学习需要和动机使学生把自己的行为指向学习呢?根据奥苏伯尔的成就动机理论,学校情境中的动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的。认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,它是把求知作为目标,“了 相似文献
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本文主要探讨学习动机理论的发展历程。亚里士多德首先意识到人在活动中有动机，到了19世纪后期，机能主义和行为主义心理学家比较重视内驱力的研究，而人本主义和认知心理学家更关注学生的自我实现和在成败之后的归因。新近研究表明，在调动学生学习积极性方面，教师应根据学生的个体差异给予学生合适的评语以激发学生的外在动机。事实上，无论激发学生外在动机还是内在动机，都可以提高学生学习的积极性，且二者可以互相转换。 相似文献
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小学高年级的英语教师应该认识到学生对英语的兴趣表现为对学习发自内心的未知欲。著名的教育学家奥苏伯尔指出,人的成功动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成,其中附属内驱力就是从他人的称赞和奖励中获得的驱动力,这在童年早期是成功动机中的主要因素,而到了少年期和青年期,这种动机自然而然地被其他两种动机所替代。 相似文献
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正一、教师的创新思维与学生的成就动机"教学"两个字本身就是由"教"与"学"两个方面构成的,学生的学习动机被激发起来,就会超越课堂时空的限制,就可能不再受书本的束缚,会起到意想不到的效果。而动机的分类有多种,心理学家奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三种:认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。根据调查,小学生在成就动机中表现出的认知内驱力较弱,而自我提高的内驱力和附属内驱力较强,所以如何利用学生这些成就动机特点有效地进行创新思维的教学才是首要问题。 相似文献
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在新一轮基础教育课程改革不断深入,教师的教育观念、学生的学习方式等产生重大变革的今天,如何针对师范学校女生的情感特点,在数学课堂教学中,努力调动女生在学习中的积极性、主动性,实现女生在数学学习中的突破,对真正实施素质教育,全面提高课堂教学质量有着积极意义。教育心理学家认为:情感是人的发展的重要组成部分。用美国情感心理学家汤姆金斯S.S.Tomkins的话来说,情感起到了“放大”内驱力的作用。所以,要实现女生在数学学习中的主体地位,首先要研究发现女生在数学学习中的情感问题,千方百计激发女生在数学学习中的积极性和主动性,… 相似文献
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心理学家认为,情感对人的活动具有驱动作用,生物的内驱力必须通过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下才对人的活动起驱动作用。在教学过程中,教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师介入的情感感染力,往往是吸引学生有效注意,启迪学生主动探索的最佳手段。在我国,英语长期以来只被作为一门学科, 相似文献
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现代教育心理学认为,人们行为的指向性是以需要为基础的。当需要得不到满足时,有机体内部就会产生一种内驱力(drive)的刺激,以达到需要的满足。因此,"内驱力"在学习中有着十分重要的意义。"内驱力"通常可分为认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)和附属内驱力(affiliative drive)三种。认知内驱力是指以求知为目标的学习欲望,它是课堂教学中一种最稳定、最重要的动机。这种内驱力一旦被"拓展",就会引发学生学习英语的极大兴趣。 相似文献
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现代教育心理学认为:激发学生学习的动机有很多种诱因和手段,成功动机则是普遍的、有效的一种.成功动机是学生主动追求成就、希望获得成功的动机.心理学家认为,它该成为学生课堂学习的主要动机.…… 相似文献
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丛林 《沈阳教育学院学报》1999,(Z1)
教育心理学认为:学习动机是人去学习的内部原因,是人类行为动机体系的重要组成部分.而学习兴趣是学习动机的一种,是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地研究它,从而提高学习效率.从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果.所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果.学习兴趣在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题.一、认知内驱力在教育学教学中的作用美国著名心理教育专家奥苏伯尔提出的认知内驱力,是指一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识 相似文献
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《心理学》认为:学生学习的动机结构,大致分为两个部分:一是来自内部需要的内驱力、兴趣、信念等,另一部分则是来自外部的目标、诱因、强化物等。而我们在教学中,往往只注意后者,忽略了前者,尤其是很少注意内驱力的作用。其实内驱力、兴趣、信念等 相似文献
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心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。众所周知，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，中学生也如此。所以，网络教学的主要任务就是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信 相似文献
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成就动机一般包括认知内驱力(CognitiveDrive)、自我提高的内驱力(Ego—enhancem ent Drive)以及附属内驱力(Affiliated Drive)。认知内驱力就是想了解与理解知识,要阐明与解决问题的内驱力;自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力;附属内驱力指的是为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。依据上述三种内驱力,我们提出以下化学学习中成就动机促成与发展的教学策略。一、营造宽松、和谐、安全的学习环境人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯认为,人生来就有成长和… 相似文献