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1.
当下的语文教学受传统习惯影响较重,又由于教学大纲对自读课文不作授课要求,不少教师偏重讲读课文,不注重甚而忽略了自读课文。作者从语文教材的编排上对中学语文教材进行解析,强调讲读课文和自读课文都是为了培养学生的自学能力,如果厚此薄彼则语文教材的整体功能难以凸显,语文教学的目标定位将难以实现。基于此,着力在语文教学实践上作了一些有益的探索。 相似文献
2.
张春莲 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(6)
从1990年《全日制中学语文教学大纲》的修订说明来看,初中语文的基本篇目减少,课外自读篇目由原来的59篇增加到82篇。1994年实行新工时后,教材又作了调整。无论是统编教材还是九年义务教育的教材,教读课文都相应地减少了,减去的篇目都是作为自读课文处理的。为什么作以上调整?第一是为增加教读课课时,第二是为多给学生自己阅读的机会。不少教师恰恰忽略了语文教学大纲和教材这一重要意图,忽略了自读课这一培养学生语文能力的重要环节。其具体 相似文献
3.
曹兰 《成都教育学院学报》2004,18(2):57-57
中考的指挥棒误导了大部分语文教师.他们只注重教读课文的教学,在教学方法和教学手段上不断开拓创新,使课堂教学设计还真能令人叫绝.自读课文由于不考或少考而被冷落:初一、初二的自读课文,教师随便上一堂课就算完事,初三的自读课文,根本就排不上"议事日程"了,自读课文成了被语文教师"遗忘的角落". 相似文献
4.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2018,(3)
统编初中语文教材受到社会各界广泛关注,"自读课文"是该套教材的重要组成部分。正确认识"自读课文",是教好"自读课文"的前提。统计表明:"自读课文"在教材中占有重要地位。"自读课文"教学,既要与"教读课文"相区分,又要与之形成整体;"自读课文"的自主阅读,要成为"课外阅读"的示范;"自读课文"的自主阅读,还需要注意互文对读与群文共读。 相似文献
5.
小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类。语文教师一般对讲读课文倍加重视,而略读课文常被忽略。“快乐读书屋”中的课文,实际上就是略读课文,目的之一是训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求粗知课文大意;目的之二是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。教学略读课文时,教师要注意抓整体和关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都以读为基础,做到读、思、练相结合。 相似文献
6.
汪永富 《中学语文(读写新空间)》2001,(5):36-37
《左忠毅公逸事》初看起来,文字平自如话,写作上也没有什么独特之处,加上又是自读课文,极易被教师、学生忽略过去。但如果我们用心去分析、体会、领悟,就会发现《左》中三美,美不胜收。其美的特色表现 相似文献
7.
周逢铸 《兰州教育学院学报》1988,(1)
中学语文课本这次修订后,增加了课文篇目,如初中由原课本每册的30篇增加到40篇,其中讲读课文每册20篇,自读课文每册20篇。新增课文大都是自读课文,以初中语文一、三、五册新增加的41篇课文来说,就有39篇是自读课文。自读课文分为课内自读课文和课外自读课文两类。“课外自读课文没有提出教学重点。”(见《初级中学语文课本修订说明》)为此,就部分新教材加以提示并配上练习题,请参考。 相似文献
8.
现行的教材都编排有自读课文,对于自读课文的处理,常常出现两种尴尬局面：一种是“牛不喝水强摁头”,学生被强迫读书;另一种是“越俎代庖”,教师干脆自己讲,满堂灌。这两种方式都是事倍功半的,都是吃力不讨好的。特别是对于文言文自读课文,学生常常是望而却步,即使自学也常常是或虎头蛇尾,或半途而废。那么,怎样才能让学生主动积极地自学、自读课文,达到事半功倍的效果呢？某天我突发奇想：何不让学生做一回老师,为某篇自读课文出一份题目？为出题考别人他们就会主动去学了。于是我就在我所带的高一班级做了一次实验,课文是苟子的《劝学》,这是一篇很重要的要求全文背诵的自读课文。 相似文献
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张玉杰 《山西教育(综合版)》1995,(10)
浅谈初中语文自读课文教学张玉杰自读课文是初中语文教材中的重要组成部分。经过几年的实践，我们在教材的处理上已从“讲读”和“缺乏指导，流于形式”的“不读”的误区中走出，初步探索出自读课文的“自读法”。自读课文分为课内自读课文和课外自读课文。课内自读课文，... 相似文献
11.
随着语文教材改革的不断深入,自读课文已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。为能充分发挥自读课文的作用,落实自读课文的编排意图,使自读课文真正服务于语文教育教学,这就有必要对自读课文作些实质性探讨。下面是我们对自读课文及其教学的浅层次认识,当否,恳望专家、同仁指正: 一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则 著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点 相似文献
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目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排. 相似文献
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在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
<正>新课标对自读课文作了十分明确的教学要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力和自学能力,以配合讲读课文的教学,完成听、说、读、写训练。从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法,对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩,是十分重要的 相似文献
15.
《中学语文(读写新空间)》2014,(24)
<正>近几年,在自读课文教学中,笔者坚持进行自读课文六步体系训练的教改实验,已经取得了明显的成效。自读课文六步体系训练,即"自读目标——重点难点——具体评析——学习质疑——练习设计——主要收获"六个步骤的体系训练。各个步骤具体含义是:自读目标:每篇自读课文,学生根据自读提示和课文的具体内容确定其目标,即每篇课文所要达到的学习要求。重点难点:学生要根据课文和自己的学情实际确定,在自读过程中,要始终抓住重点,争取突破难点。 相似文献
16.
其一:《柳毅传》 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种。我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口。我曾在《柳毅传》的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家。 相似文献
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王铎 《中学语文(读写新空间)》2022,(7):82-84
课内自读课文是语文阅读教学的重要组成部分,目前存在把课内自读课文等同于课内教读课文或等同于课外自读课文两种误区。笔者以为：研究文本特质,落实单元目标,善用助读系统,精简教学设计,拓展群文阅读,培养阅读兴趣,不断拓展阅读视域,这才是初中语文自读课文教学的有效策略。 相似文献
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其一:<柳毅传> 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种.我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口.我曾在<柳毅传>的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家. 相似文献