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《华夏少年(简快作文 )》2020,(17)
立足于幼儿园教育实践,从幼儿园开展区级教研活动展示和组织年段教研活动展示等活动出发,围绕"教研前的认真准备""多途径开展教研活动"及"给予教研活动合理评价"这三个方面入手,针对以教研为载体切实促进幼儿园教师专业发展的这一途径进行分析与探索。 相似文献
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一、开展跨学科教研活动的背景课程改革的不断推进与深入,对教师的知识水平、教学技能和理念提出了新的更高、更深层次的要求,许多教师的知识阈限已经不能满足不断发展和变化的教学现实需求。另外,新课程"综合性""开放性"的理念倾向也使得部分教师感到不是很适应。所以,不同层次、不同方式的教研活动如专业引领、教改沙龙、自我反思等开始出现。这些教研活动有助于教师的专业成长,但它们多是在同一学科内 相似文献
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蒲晓愉 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
针对农村小规模学校教师少,不能有效开展教研活动以及教研组织不完善、教师“不善研”等问题,建构农村小规模学校教研共同体和教研合作社,形成农村小规模学校的管理机制,建立教研共同体研究的内容体,建构“多维双线”、“研训教一体”教研方式。 相似文献
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"学习共同体"校本教研模式的特点与实践操作 总被引：1，自引：0，他引：1
教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式.传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足."学习共同体"教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特性,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式. 相似文献
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面对"兼职"教师占多数的现状,建设专业发展共同体是道德与法治教师专业成长的重要途径。设计鼓励性制度规则,为热爱德育的教师搭建展示与发展平台;从区域、学片、学校三个层面,组建教师发展共同体,开展教科研、人际学科交流和校本教研等务实的研训活动,促进教师共研共思,逐渐建立起"专职、专任"道德与法治教师队伍。 相似文献
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在区域教研活动的开展中,英语学科的核心素养培育需要渗透区域教研的方方面面。文章基于区域性教研实践,以一节英语写作课为例展开研讨,活动以校本研修、区域深度研讨、现场教学展示实践、课后反思等形式展开,探究在区域教研共同体构建下的区本性适切教研模式。 相似文献
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毛淑霞 《中国科教创新导刊》2012,(24):138-138
当前社会,网络发展迅速,以网络为手段开展教研工作成为新的教学方式.而农村条件落后,制约了学校教研活动的质量,限制了老师们发展的空间.所以必须找一个能够为老师们展示自己,交流思想的平台,去激发、唤起老师学习、钻研的热情.本文主要描述对网络教研方面的探索与尝试. 相似文献
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教研共同体是学校学科专业活动的基层组织,是教师开展教学活动或其他业务活动的第一平台和第一依托.近年来,各教育部门都十分注重教师课堂教学的效益问题,本文介绍我校物理组开展课堂教学“有效教学”活动的一些创造性做法——确立教研共同体开展“有效教学”活动的工作目标,创建教研共同体有效活动的工作机制和工作流程,从实践层面探讨如何才能真正切实有效地提高课堂教学质量和提升课堂教学品位,同时促进每一位教师的专业成长. 相似文献
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开展主题教研活动,是促进教师专业成长的有效形式之一.本文以教研组一次有效的"课堂导入"主题教研活动为样本,就教研主题的确立、资料收集与交流、进行实践反思等方面,展示了一次主题教研活动的开展过程,具有一定的借鉴意义. 相似文献
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杨洪定 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z2):47-48
<正>一、健全机构作为基础根据实际情况因地制宜地建立健全教研活动机构,是有效开展校本教研的基础。针对乡中心校村完小多,可由中心校校长亲自挂帅,教导主任组织落实,成立中心教研组和课题组,建立健全"乡——片——校"三级教研网络。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
常规校本教研的主要形式是上校内公开课。由于受到缺乏"龙头"教师等因素的影响,常常效果不大。基于名师录像的农村小学校本教研通过拜"名师录像课"为师,采用"对照课""摹课""专项研究课"等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。 相似文献