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教材中例题教学的现状分析及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
目前教材中例题教学的现状怎样讲解例题 ,如何充分发挥教材例题的教学价值 ,是中学数学中的一个重要问题 .然而教材例题教学的现状 ,正在逐步弱化教材中例题的教学价值 .目前教材中例题教学呈下列现象 :(1 )对教材中的例题 ,教学中只作一般性的讲解 ,根本不顾例题应有的典型示范作用 ;(2 )对教材中的例题 ,老师布置学生自己看 ,根本没有把蕴藏在例题中的解题思想、方法介绍给学生 ,更说不上让学生掌握这些解题思想和解题方法 :(3 )对教材中的例题 ,教学中教师根本不屑一顾 ,置之于一边 ,认为例题不过如此 ,自己找的题目比例题更好 ,更有作用… 相似文献
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正人教版修订教材将"有余数的除法"这一学习内容由三年级上册下移到了二年级下册。二年级的学生会如何理解这一学习内容呢?为此,我们进行了一次研讨。一、研讨情况在对教材进行研读之后,我们发现,教材在编排时注意到了二年级学生的年龄特点,将教学的难点分散到了四个例题中。例题1是理解余数及有余数除法的意义;例题2教学余数和除数的关系;例题3学习除法竖式;例题4教学有余数除法的计算。因此,我们认为学生用一节课的时间来学习例题1,通过操作活动理解有余数除法的意义是没有问题的。如何进行教学呢?我们设计了如下的教 相似文献
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正例题教学是数学课堂教学的中心环节,无论如何改革课堂教学,都要重视课堂例题的教学。如何提高数学课堂例题教学的效益,是当前需要认真探讨和解决的问题。根据我多年来的数学教学经验并结合平时的教学实际,现就如何提高例题讲解的有效性谈谈自己的几点看法:一、讲解出学生的需求与求知欲例题出示后,要让学生主动挑战,激发学生的求知欲,我们既不能原原本本地读教材,也不能只沿着自己的思路在讲解,一个个条件分析,直至 相似文献
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教师教学效果如何,其原因之一就是能否认真钻研教材,挖掘教材的内在联系,把握教学的深度和广度,既不能偏离教材旁征博引,也不能只照本宣科当讲的不讲,教材本身无论是从整体结构还是一个具体的概念、性质、定理和公式,都须经过予备和形成,巩固和深化,发展和提高前后关联的三个阶段。在这三个阶段中,如何把握好教学的深度和广度,就在于教师的主导作用了。在这里想从一个例题的教学,谈一下粗浅的认识。一、把握好教学的阶段性解析几何69页例一:求直线y=x 3/2被曲线y=(1/2)x~2截得线段的长。 相似文献
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“旧教材”中的部分例题,脱离学生的生活实际,形式单一,激发不起学生的学习兴趣。而教材又是重要的教学资源。为此,我们从开发教学资源的效益考虑,开放教材例题,使例题更富于课改气息,更富于挑战性,以此来用活教材,取得了良好的效果。一、开放例题形式例题形式单一、陈旧,不利于学生的有效参与。开放例题的形式,特别是让学生用自己喜欢的形式来呈现,学生就会感到兴趣盎然而踊跃参与。如教学“解比例”一课,我是这样设计的:①判断下面的两个比能否组成比例?你是怎样判断的?6∶3和8∶5生:……师:说得非常好,那么你能从6∶3和8∶5这两个比中换… 相似文献
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小学数学第六册第二单元中。“商一位数”的几个例题,主要教学除数是两位数除法的试商方法,以及在特殊情况下,如何灵活运用试商方法。学生掌握了用两位数除,商一位数的过程和试商方法,学习商是二、三位数以及多位数除法,就可以依此类推了。通过教学,要让学生掌握试商方法,培养他们思维的灵活性。一、例题的编排及作用用整十数除是用任意两位数除的基础。因此,教材首先通过第一组例题（例1、例2）教学除数是整十数的除法,使学生掌握用两位数除的顺序和商的定位方法。然后通过第二组例题（例3、例4）教学“四舍”法试商,使学生掌握… 相似文献
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怎样讲解例题,如何发挥教材例题的潜在功能,这是中学数学教学中的一个重要问题,对课本中的例题,如果在教学中只作一般性的讲解,就起不到例题应有的典型示范作用,那么怎样才能起到例题的典型示范作用呢?这就需要教师充分研究课本的例题,通过例题教学的精心设计,使例题的作用得以展开,真正发挥出例题应有的教学价值。 相似文献
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钻研教材、处理教材，是教师的基本功。钻研例题和习题，是钻研教材的重要环节之一，是处理好教材、组织好教学的重要依据。一、要理解和掌握大纲的要求教学大纲是教学的指南，钻研例题和习题能够帮助我们熟悉和理解大纲的有关要求，以便正确地指导教学。如：“100以内的加法和减法”一节中的例2：52一20—18，例题中将第一步“52—20”用虚线框起来，表明“这一步也可以用口算得出结果”，而不必写竖式。这里就充分体现了教学大纲中“要加强口算”的指导思想。而对第六册“笔算除法”中的例15、例16是一位数除法的估算，依据大纲精神，只供… 相似文献
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"解决问题的策略"是苏教版数学教材体系中重要的组成部分,它包含了众多的解题策略,"一一列举"策略就是其中之一。在五年级上册的教材中,涉及"一一列举"策略的例题共设有3个:例1主要是让学生感悟到"一一列举"也是一种有效的解题策略;例2主要是突出在"一一列举"时要做到不重复、不遗漏;例3则重点是引导学生从不同的角度、用不同的方式去"一一列举"。教材编排的意图在于通过以上不同层次、不同侧重的例题教学,让学生深刻地感受到 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(9)
[教材简析]人教版课程标准实验教科书六年级上册第一单元《位置》安排了两个例题:例1教学用数对表示位置;例2教学在方格纸上用数对确定位置。用"数对"表示位置、确定位置,是新 相似文献
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<正>为切实实施素质教育,改革教学与学习的方式与方法,变教教材为用教材,有机地开展校本课程,新课标倡导研究性学习,旨在培养探索精神和用数学的意识.教材的例题、习题都是经过精心挑选的,如何发挥教材例题、习题的内在潜力,是新形势下一线教师和广大学生面临的新的研究性课题.本文通过一 相似文献
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胡滨 《中小学数学(初中教师版)》2013,(10):46-47
在一次深入学校调研活动中,笔者随机听了一位数学教师的"平常课",内容是"余角、补角".互为余角、互为补角的概念与性质.在教学过程中,教师重点讲解了教材中的例题(苏科版初中数学教材七年级上册6.3):例题如图1,如果∠1与∠2互余,∠1与∠3互余,那么∠2与∠3相等吗?为什么? 相似文献
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提高数学教学质量的关键是提高四十分钟的课堂教学效率。通过教学实践,笔者认为要提高课堂教学效率,应注意以下三个方面。 一、要认真钻研教材。教材是教学的蓝本,对于教材的编写意图,教材的重点、难点、关键等,教师均要深入钻研,只有这样,才能真正将教材内容融会贯通,化为己有。例如,教学“最大公约数”一节时,我是这样分析教材的:本节共4个例题,这4个例题的编写意图是什么?哪个例题是重点?算理讲到什么程 相似文献
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在《分数与除法》这一节中主要讲两个例题: 例1:把一升洗发水平均分装在3个瓶子里,每瓶有洗发水多少升?例2:把3块饼平均分给4个小朋友,每个小朋友分得多少块?”看着例题和自己早就准备好的教案,我突然冒出两个想法:①这两个例题从内容上没有关联之处,要将例题一个个出示是否会影响教学内容的有机融合及教学进程的流畅性;②例题与学生的生活虽然较接近,但这样的叙述形式是否太呆板了一些,不够活泼。在教学中学生可能还是感到老师在教教材,不能够主动地进行新知的构建,与新课程的理念相违背。怎样设计才能将例题融合成一体,教学时孩子们能主动… 相似文献
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教材是教师教学的依据.充分挖掘教材内涵,用足用好教材是优化教学过程,提高课堂教学质量的关键.一、善于领会教材编写意图,挖掘例题中的本质因素.吃透教材编写意图是小学数学实施素质教育的重要前提.小学数学教材是一个完整的体系,每一个例题都有承上启下的作用,教师在研究教材时应抓住例题的本质因素,在教学中强化知识的整体意识,凸现例题的一例带类作用.利用知识迁移的规律,促进知识的同化,构建认知结构. 相似文献
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例题教学是课程教学内容的重要组成部分,是提高教学质量不容忽视的环节。在小学教材中,形形色色的例题很多,份量颇重。如何正确认识例题教学的目的、意义,提高教学效果,是小学教学法研究的重要方面。 从教学实践,观摩活动相研究讨论中,我通过比较、分析,感到目前例题教学中存在着两种倾向:一是,很多教师对例题教学的意义认识不足,把它仅仅当作是基础理论教学的延续或补充,因而照本宣科、 相似文献
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“有余数的除法”是人教版实验教材三年级上册的内容,这部分内容通过3个例题,使学生感受有余数除法的意义,学习用竖式计算的算理和写法,理解余数要比除数小的道理。教师可从以下教学片断中领悟到如何让学生经历知识的形成过程,自主探索余数比除数小的规律。师:观察15÷6=2……3 相似文献