共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
第一部分 :听力。本部分 (分两节 ,共 2 0小题 ,每小题 1.5分 ,共 30分 )。第一节 (共 5小题 ,每小题 1.5分 ,满分 7.5分 )听下面 5段对话。每段对话后有一个小题 ,从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段对话后 ,你都有 10秒钟的时间来回答有关小题并阅读下一小题。每段对话读一遍。1.Ктоэто ?[A]Этоученица . [B]Этоучительница . [C]Этопионерка .2 .Гдесловарь ?[A]Настоле . [B]Наокне . [C]Настуле .3.Чтосейчасидёт… 相似文献
2.
本文选取日本原文小说中的对话及日本电视剧剧本中的对话为例,从ム一ド这一概念出发,以[た]所表达的7种ム一ド为中心,试对日语中的的[た]与汉语中的"了"进行了比较分析. 相似文献
3.
4.
5.
[设计简说]作为一篇文言文,本文主要是让学生课前充分预习课文,课堂上在理解课文、疏通文意之后,能通过文中人物之间的对话把握人物的形象特点,进而能深刻理解故事寓意,学习愚公精神,对学生进行思想教育和情感的熏陶。为此本篇课文设计为三步教学,实现教学目标。[教学目标]1.掌握文中的文言实词、虚词词意,疏通课文意思。2.体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法。3.理解寓言的含义,感受愚公形象,学习愚公精神。[教学重点]品味人物语言,感受人物形象。[教学难点]正确理解寓言结尾借助神灵的力量的用意。[教学流程]一、导入新课(略… 相似文献
6.
在“悲”、“喜”之间，有一种特殊对话，一种神秘，原始的对话，始于人心身处的对话。[编者按] 相似文献
7.
[教学目标]
1.在具体的语言环境中理解和积累文言词语.
2.在文本对话中认识《孟子》长于说理的特点.
3.在对比与分析中理解"大丈夫"崇高人格的内涵;观照现实,树立崇高理想.
[教学重点]
分析文本,理解"大丈夫"的内涵;初步了解《孟子》一书的特点.
[教学难点]
知人论世,联系张仪、公孙衍的人生经历,在对比中理解"... 相似文献
8.
[教学目标]
1.能听懂单词present car及能够看图读出课文中带有Do you like…?询问他人爱好,并能做出回答Yes,I do./No,I don't.
2.理解对话内容,用正确的语言、语调朗读对话,初步表演对话. 相似文献
9.
[教学理念]1.培养学生自主感悟的能力,引导学生读中求悟,以读见悟。2.体现学生、文本、教师三者之间的对话。3.师生共同经历一次生命的洗礼,共同感受生命的意义。[教学过程]一、激情导入师:同学们,一个人最宝贵的莫过于自己的生 相似文献
10.
[教学目标]1.能听懂单词present car及能够看图读出课文中带有Do you like…?询问他人爱好,并能做出回答Yes,I do./No,I don't.2.理解对话内容,用正确的语言、语调朗读对话,初步表演对话。 相似文献
11.
[教学过程]一、热身活动复习铺垫1．师生对话 T： Hello, boys and girls! Glad to see you. How is the weather today？ 相似文献
12.
[教学目标]
1.能听懂单词present car及能够看图读出课文中带有Do you like…?询问他人爱好,并能做出回答Yes,I do./No,I don‘t.
2.理解对话内容,用正确的语言、语调朗读对话,初步表演对话.…… 相似文献
13.
[片段]
（映现对话内容）
师：这是船长与谁和谁之间的对话？
生：这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。
师：你能分一分吗？ 相似文献
14.
[教学创意]
1.让对话在"伟大"中穿行.抓住"伟大"一词展开教学,以此为纵线贯穿全课,使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进. 相似文献
15.
16.
赵凤 《新课程导学(上)》2012,(30)
克林伯格认为:相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志.在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格.新课程带来的教学变革之一就是变讲课为对话,课堂对话有学问,怎样的对话交流能够既丰富教学内容,求得新发现,又达到共识、共享、共进,实现教学相长呢?笔者从一些教学案例出发,略谈一二.
一、创设对话情境,激发对话兴趣
[案例]特级教师黄爱华在教“分数的基本性质”时,编了一个“猴王分饼”的故事:有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃.它先把第一块饼平均切成4块,分给猴1一块,猴2见到说:“太少了,我要两块.” 相似文献
17.
阅读教学的本质是对话,"是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"。[1]对话实现的过程,问题的设计是不容忽视的前提性条件。问题是对话的纽带与基础,建立在问题基础上的对话才能使师生聚焦共同的学习目标,通过问题的探究与解决,于多重对话的过程中实现阅读的深度理解与知识的主动建构。无问题则对话难以展开,无对话,阅读教学只是一场自说自话的教师个人独角戏,学生屈居于教师的话语权威之下. 相似文献
18.
罗楠 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z1)
[教材理解]《比尾巴》是新教材人教版小学语文一年级上册课文第十课,课文是一首富有儿童情趣、活泼的儿歌,用问句和答句的对话形式,介绍了6种小动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口,简明易懂。[教学目标]1.认识12个生字和2个偏旁“八、鸟”。2.通过读课文知道课文写了几种小动物,了解它们尾巴的特点。3.正确、流利地朗读课文,背诵课文,学习用问答式朗读儿歌。4.教育学生喜欢小动物,爱护小动物。[教学重点]练习正确、流利地朗读和认字。[教学难点]读好问句。[教具准备]多媒体课件,动物图片,生字词卡片。[教学过程]一、创设情境,激发兴趣同学们,… 相似文献
19.
20.
[教材内容]义务教育课程标准实验教科书《语文》(北师大版)第三册[教学过程]一、导入课题,与课题对话1.师:新年快到了,老师带了一件礼物送给小朋友们,想知道是什么吗?(师出示贺卡)师:对,老师送的是贺年卡,能和老师一起写这三个字吗? 相似文献