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有的同志说,上好一堂中学历史课的标准,主要是看教师能否正确、具体、生动地讲授历史基础知识,我同意这个意见。如果一堂历史课讲得不正确,讲得干巴巴,学生不要听,当然不是一堂好的历史课。因为正确、具体、生动地讲授历史基础知识,是中学历史教学的基本任务,也是进行思想教育,培养学生智能的基础,这一点我看大家并没有什么太大的分歧,问题在于要达到这一目的还必须解决一个教学方法问题,这正是目前争论之所在。譬如有的同志认为:中学历史课只要讲得正确、具体、生动,有条有理、逻辑性强,即使教师“一讲到底”也无坊。我认为这种说法是值得讨论的。我们知道,教学方法和教学目的是密不可分的、互相制约的;教学方法应该服从于教学目的。“一讲到底”作 相似文献
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钱放 《历史教学(高校版)》1986,(4)
一启发式讲授是历史课教学常用的基本方法《历史教学问题》1982年第四期起,曾展开过“上好一堂中学历史课的标准是什么”的讨论,最后杨帆同志撰文作了小结,指出:“我们不应该提倡‘一讲到底’,而应该提倡‘以讲为主’的启发式教学。”在全国历史教学研究会1984年上海学术讨论会上,不少代表认为:“讲授法仍是历史教学中常用的基本方法,但要以讲为主,兼用各种方法,把动脑、动手和动口结合起来,在博中求深,进行全面系统启发式的教学”。对这个观点,许多教师由于在认识上存在不同的看法,在教学实践中也表现为两种对立的 相似文献
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《历史教学问题》上展开了“上好一堂中学历史课的标准是什么”的专题讨论,我认为这个讨论很重要,很有现实意义。一个教师弄清了一堂好课的标准,并且能想方设法讲好某一堂课,就有希望讲好第二堂第三堂课。有好多教师问我怎样提高历史教学的质量,我总是劝他们花最大的精力讲好一堂自己最喜欢的课,然后从这堂课中来总结经验,摸索出教学规律和自己应该走的一条路子来。一个名演员,每个戏上都得见功夫,但总有那么几个“保留节目”、“拿手好戏”。一个好教师也一样,每堂课都得用力,但要有那么几堂课讲得特别出色。我们经常举行观摩课,就是做出一堂好课的样子来给大家看,让大家共同研究。这种“解剖麻雀”的方法,是我们总结教学经验的捷径,历史教学是由一堂一堂接连不断的课组成的,弄清了一堂好课的标准,总结了一堂好课的经验,就能更深刻地了解历史教学的全貌。 相似文献
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《历史教学问题》杂志开展“上好一堂历史课的标准是什么?”的讨论,是关系到提高历史教学质量的大问题。谈到一堂课的标准,就会涉及到对中学历史教学任务的理解问题。下面想就此谈两点意见,向同行们请教。一,中学历史教学的三大任务是并重的统一的整体。中学历史课是中学教育中一门思想性很强的文化课。按照教学大纲的规定,中学历史教学的任务是: 相似文献
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本刊自去年第四期开展“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论以来,编辑部收到许多来稿。因篇幅所限,不能一一全文刊用。为了让更多的同志发表自己的见解,本刊特从部分未刊的稿件中,择要摘编如次。一、“教”与“学”是一对矛盾,不能只强调“教”的方面,而应针对“学”的特点来决定教法许多同志指出:所谓“教学”,就是指“教”与“学”两个方面。上好一堂中学历史课的标准简单地说,就是组织好教学活动,目的是使学生学到知识并受到教育。因此教师要从学生的实际出发选择教法。上海卢湾中学孙吉同志在《不同的学生,不同的教法》一文中指出:“中学生的状况不一,差别较 相似文献
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重庆市历史学会中学历史教学研究会组织会员积极参加《历史教学问题》杂志开展的关于“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论。日前,该会围绕这个专题还举行了学术讨论会。来自各区(县)的近三十名理事和会员代表向讨论会提交了论文,有十二位同志在会上发了言。《重庆日报》对此作了报道。在讨论会上,不少同志认为,一堂好的历史课必须有明确而恰当的教学目的。市四中王隆俊、市九十二中李国章同志说,教学目的是一堂课的灵魂,不论是传授历史知识、进行思想教育和培养能力,以及运用什么教学方法,始终都要紧扣教学目的。深入钻研教材,了解学生实际,准确地确定一堂课的教学目的,是上好一堂历史课的前提。 相似文献
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近来,《历史教学问题》开展“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论,这对于提高教学质量是有益的。我的体会是:教师在讲课中,必须努力做到“正确、具体、生动”。 (一) 历史教学的正确性,主要指的是教师所讲述的历史知识必须真实可靠,所阐述的观点必须符合马克思主义,使历史学科的革命性和科学性相统一、观点和材料相统一。这是历史教学的最基本的要求。部颁教学大纲和修订本教科书在这方面为我们提供了主要依据。因此,紧扣教材进行讲解,是讲“正确”的首要前提。然而教材的内容,有的比较原则,需要具体化,重点部分还需要作必要的补充,另外,讲授中还涉及 相似文献
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上好一堂历史课的标准是什么?对此,众说纷纭,莫衷一是。我们体会一堂好的历史课除了教学目的正确、教学方法得当之外,似应具备下列三条标准: 一、形象地讲清史实形成正确概念历史学科的一个特点是具体生动。在教学中,教师以生动的语言,配合一些直观教具,形象地讲述有血有肉的历史内容,以提高学生的学习兴趣,使学生对历史的本来面目产生强烈的印象,从而留下牢固的记忆。因此,一堂好的历史课,教师的讲述应该形象生动、引人入胜。关于这一点,在讨论的过程中大家看法比较一致。但是,我们认为形象讲述必须紧扣教材重点,围绕学生必须掌握的知识点进行。如果脱离了一定的教 相似文献
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一、新教改对语文教师素质提出了更高的要求有人说传统的语文教学将完整的课文肢解了;有人说传统的语文课是教师填鸭式的“满堂灌”,或是问题满天飞的“满堂问”,或是放羊式的“满堂讨论”。不介绍背景,不分析内容,不传授基础知识,语文到底该教什么?讲不行,问不行,讨论不行,语文到底该怎么教?很多语文教师很茫然,不知所从。很多语文教育专家、教师都提出过自己对语文课的看法,但时至今日也没有哪一位教师推出一堂各方都认同的示范课。有人说语文课就是“导学课”,关键是把握好各种方式、方法的“度”。但这个“度”的标准是什么?应怎样把握?… 相似文献
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一堂好的语文课应该是什么样的?它的标准是什么?这是一个难以确切回答的问题。但只要我们真正领会了新课标的精神内涵——为学生的发展而教,真正认识了语文学科的性质——工具性与人文性的统一,搞清了语文教学的基本要求,我想这个问题还是可以作答的。当然,一堂好语文课的标准理应是仁者见仁,智者见智。我认为,一堂好的语立课应具备这样几个方面。一、语文课堂要真正让学生成为主角传统的语文教学实行教师主讲,学生主听。评价一堂课往往也是教师“教”得如何,“讲”得怎样,很少考虑学生“学”得怎样。这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的… 相似文献
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拙文《我对中学历史教学中几个问题的看法》发表后,除了少数同志赞成外,多数同志表示异议。我仍然坚持自己的看法。为了进一步阐明自己的观点,并答复一些同志的质疑,再作此文。一、课堂教学方法应提倡“百花齐放”, “一讲到底”的方法也无可非议我说:“一堂历史课,不管教师采取何种教学方式,只要使学生理解和接受了历史知识,就是在培养学生智能方面作出了贡献。”在这里,是讲课堂教学的方式方法要“百花齐放”,并非把它纳入某种“教学模式”。同时我又说:“教师在课堂教学中,应该用主要的精力和时间来讲解历史知识,即使‘一讲到底’也无可非议。”这有两层意思;第一,就总体而言,历史课教学应以讲解为主。历史学科的特点之一是“过去性”,许多历史知识 相似文献
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怎样才算是一堂好的历史课?它的标准是什么?大家对这个问题的看法并不是一致的。现把一些不成熟的看法提出来以求教于同志们。我认为一堂好的历史课要做到教好书又要教好人。要教好书和教好人,先得有个依据教学大纲制订的教学目的,一堂课上完后必须完成这个教学要求。没有正确教学要求的课,不可能是一堂好课。教好书首先要求教师运用历史唯物主义的观 相似文献
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林丙义同志在《中学历史教学中的一些问题》一文中认为:“在目前中学历史教学内容多、时间少的情况下,教师要讲清楚教材所规定的内容尚感困难,再挤出时间进行阅读、提高、回答、启发和总结,势必使教师把具体生动的历史事实讲得笼统而抽象”。似给人这样一种印象,即目前情况下,历史教师似乎只能采用“一讲到底”的“课堂讲授法”。对此,我提出一些不同看法与林老师商榷。目前中学历史教学内客多、教时少,这是事实。但越是这样,越是要研究采用何种教学方法更有效。众所周知,一堂好的历史课,决不仅仅是教师把课文有关 相似文献
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《中学历史教学基本功》一书的内容重点部分是：绪论、历史课的备课,怎样处理教材,怎样编写历史教案、怎样讲好一堂优质历史课,历史课的课堂教学艺术,中学历史教学的应变能力和中学历史教师的教研与科研。其中,备课、处理教材、编写教教案、优质课、课堂教学艺术、教研与科研又是重中之重。（一）绪论绪论部分主要讲两个问题：什么是中学历史教学的基本功和如何提高中学历史教学的基本功。从教学实践的角度来看,这一部分应把专业思想的巩固、自学能力、教研与科研能力等对提高教学基本功的作用作为一个整体来认识,特别是为什么把专业… 相似文献
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四、在教学实践中,总结科学的教学方法,既提倡启发式教学,又允许其他教学方法并存许多同志在看了关于“一讲到底”与“启发式”这两种方法的争论文章后,来稿指出,不能以某一种教学方法的优劣来评定一堂历史课,有些同志片面强调“一讲到底”或“启发式”的作用,那是形式上的争论,而没有接触到问题的本质。来稿认为,应该允许各种教学方法“并存共荣,相互补充”,让教师在课堂上灵话采用,以获取较好的效果。西安市陕西第十一棉纺厂子弟中学朱东海同志在《大纲、效果、方法》一文中指出:“我认为应当允许各种不同的教学方法存在,强求一律是有害的。要允许每个教师在比较中选择,在实践中提高。不少同志对‘一讲到底’还是‘读读、讲讲、议议’的方法展开了讨论。我认为教学总离不开教师讲解。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2013,(12):70-70
关于一堂好课标准的讨论
关于一堂好课标准的讨论，曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来，还有没有讨论的必要呢？还有没有讨论的空间呢？答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展，中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化；新课程实施十年来，教师关注的重点也由绝对的教材权威移向“用教材教”，由绝对的教师权威移向“以学生为中心”。 相似文献
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如何上好一堂历史课?这是历史教师一直探索的问题,伴随着社会的发展,历史课堂教学标准也不断被改革,但老师真正操作起来并不简单,因为标准是死的,学生和老师是活的,只有完美地将两者结合起来才能实现目标,准确定位。本人从多年的教学实践中总结一些体会,主要从学习效果、学习途径、学习潜力等方面谈谈什么样的历史课是好课。 相似文献
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如何上好一堂历史课?它涉及到许多方面的问题,如教师对教材掌握的娴熟,教法得当,教学经验的丰富,等等。但是,结合目前的实际情况看,我觉得最关重要的还是对于历史课的教学任务如何理解的问题,也即是如何全面准确地理解中学历史教学任务的问题。谁都承认,中学历史教学任务包括着向学生传授基本历史知识;培养学生的智能和对学生进行思想政治教育三个方面。但是,在怎样理解这些教学任务的本身及它们之间的相互关系上,却存在着不同的看法。如有的同志认为,传授历史知识只是一种手段,历史课的中心任务或终极目的是培养学生的智能,这就不仅降低了历史课传授基本知识的任务,而且把思想政治教育任务,也从历史课中或多或少的抹煞了。由于有这些看法,于是有的同志在上课时,就只是着 相似文献
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上好一堂中学历史课的标准是什么?有的同志认为,“主要是传授知识,”也有同志认为是“教好书又教好人”。对于如此具体的回答,笔者不敢苟同, 相似文献
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刘宗华 《历史教学(高校版)》1979,(6)
上学期我们进修学校历史组组织了一堂高中一年级的历史研究课,请一六五中学时宗本老师讲“欧洲资本主义的萌芽和新航路的开辟”。听课者除东城区的历史教师外,还有北京市其他区县的历史教师,以及北京师范大学、北京师范学院、北京教育学院等单位的有关同志,共二百五十余人。课后进行了评议,肯定了时宗本老师讲课的优点和特点,也提出了一些值得研究探讨的问题。怎样才算是一堂好的历史课,这是一个值得研究的课题。时宗本同志的研究课,讲得很好。我想从这一堂研究课所得的启示,谈一些不成熟的意见,供大家参考、讨论。 相似文献