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规模学校实施学区化管理制度的困惑及思考 总被引：1，自引：0，他引：1
学区化管理制度在规模职业学校实施已彰显出明显的优越性，充分调动了广大教职工参与管理和参与竞争的积极性。学校的管理效率大幅度提高，线性管理、分层管理模式的实效得以凸显。文章针对改革进程中出现的困惑和难点，提出了优化实施学区化管理制度的对策思考。 相似文献
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学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。 相似文献
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校本教研的开展是基于学校自身的发展需要和实际情况进行的．农村地区的学校受其所处的社会环境和文化背景的影响．在实施校本教研中往往缺乏持续的动力。为保证校本教研有效实施．推动校本教研在学校教育教学中的研究和发展．甘肃省景泰县漫水滩学区充分发挥学区管理职能作用, 相似文献
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目前，学校管理中还存在着许多不尽如人意的地方，从总体上看，学校管理缺少一种开放机制。基本上处于“封闭办学”状态，虽然在一些地区划分出了“大学区”，可实现学区内部分管理共享，仍是狭隘的、局限的。其次，学校管理仍是自上而下的行政管理，教师学生处于执行命令的被动状态．缺乏创造和创新的热情，动力和思路。再次．学校软硬件的发展失调． 相似文献
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一、美国基础教育管理的特点
美国基础教育组织的结构是：联邦教育部——州教育部——学区——中小学。依据美国宪法，联邦教育部并不直接管学校教育工作，而是由学区管理。学区按地域划分，而不以行政隶属划分。每个学区都有自己的教育政策，规定着学校课程设置等方面的内容。在长期的基础教育管理实践中， 相似文献
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问题的产生：在2008年7月．学区教育教学考核小组对一所城镇学校的68名教职工进行了一年一度的考评试点工作．考核小组成员就陈老师应该评为优秀教师还是称职教师这一问题展开了较为激烈的争论。 相似文献
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义务教育普及之后,基础教育的发展规模已经从初中和小学转向了高中。学校规模大,如果能管理好,则能获得“规模经济”的优势;如果管理不好,则会造成内耗和人浮于事,教育质量下降。面对出现的这种大型化的高中,我们以促进教师专业发展为目标,以学区管理为突破口,进行了大胆探索,取得了较好的效果。学区一般是指由6～8个性质相同或者相近的班级组成,职高主要以专业划分学区,普高主要以年级组划分学区。一、大型高中推行学区管理的探索推行学区管理机制,就是经过校长的授权,学校把校内的人事聘任权、经费支配权、教师、班级的考核评价权等由校长… 相似文献
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我学区于1997-1998学年度制定了“实行分层教学，实施有选择无淘汰的分层考试(将语文、数学的期末考试试卷分为A、B、C三个难度层次，学生自主选择不同层次的试卷)”的教学改革新策略。在“因材施考”取得积极成果的基础上，近几年，我们又组织学区所属各学校从理论和实践两方面分别对分层设定教学目标、分层施教、分层练习、分层留作业、分层辅导、分层评价等问题进行了较为深入的研究。本文拟就分层教学问题谈几点认识。 相似文献
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为加强对各学校负责人的考核、管理 ,上学期末衡阳县角山乡学区首次向所属的１８所中小学校领导发放了工作等级信用卡 ,其中有５名校领导获优秀等级、３名获不信任等级。过去 ,该学区在考评校领导时常以年度为单位 ,由于时间跨度较大 ,且考评项目过于笼统 ,效果总不理想。这次 ,学区一改常规 ,参照有关条例 ,制定了切实可行的考评细则 ,并将年度考核改为学期考核 ,实行平时考核与开学、期中、期末三次大检查相结合。学区将每位校领导每次考评的结果进行综合后 ,作出等级评价 ,并分别发放等级信用卡。等级评价共分为优秀、信任、基本信任和不… 相似文献
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实施分层教学提高教育教学质量 总被引：4，自引：0，他引：4
黄晓春 《天津职业院校联合学报》2006,8(4):56-58
面对高等职业学校学生个体素质的差距,实施分层教学,因材施教,成为目前提高高职教育教学质量的一条新途径。在分析了分层教学、分级考核、动态管理在实践中的应用及取得的一系列成果后,提出了分层教学管理在教学应用过程中出现问题的解决方法。 相似文献
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近几年我国一些地区开始试行学区制改革,通过硬件资源、人力资源和课程资源共享、以强带弱等方式促进区域义务教育优质均衡发展,探索出了捆绑、托管、拓展和网络等改革模式,部分契合了义务教育优质均衡发展中的协同发展的内涵要求,但改革过程中也出现了一些令人困惑的问题:一是如何对学区进行科学的定位?学区究竟是一个松散的学校联盟还是一个责权利三者统一的独立法人,它会不会成为一个新的管理层级?二是如何科学合理地划分学区?三是如何避免学区内学校的同质化发展,避免优质校对薄弱校的文化侵蚀,使薄弱校边缘化.解困之关键,首先需要加强学区建制,明确学区职能,赋予学区一定的财权、人权和事权,充分调动学区自身的积极性与主动性;其次,需要深入了解学区内学校的历史、现状和发展远景,充分考虑城市的规划布局,综合协调学区内学校的不同管理部门和单位的关系,合理划分学区并加强对学区的监管与评价;最后,需要在相对均衡的基础上重点突出学区及学校的办学特色,鼓励薄弱校在保持自身原有特色的基础上借助资源共享的契机,充分挖掘与发挥自身潜力,进一步发展特色,并以特色建设为突破口,促进学校整体进步,变薄弱为优质,不断增加学校的社会美誉度和家长满意度,促进学区义务教育的均衡发展. 相似文献
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《上海教育》：请您给广大读者解释一下什么是学区化集团化办学？
贾炜：学区化办学是指在区县范围内因地制宜地按照地理位置相对就近原则,将区域内的义务教育学校结合成片进行统筹,提倡多校协同、资源整合;推动学区内学校之间校长教师合理配置,促进设施设备和运动场地等教育敦学资源有序分享;全面提升学区内教学管理、教师培训、学生活动、课常改革、质量考核等工作水平,从而缩小差距、保护差异,让同一学区里的“不一样的学校一样的精彩”。 相似文献
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美国各州掌握着教育行政的大权,其教育立法机构是州的教育委员会,执行机构则是州的教育厅。地方性的教育行政权是掌握在各学区的手中的。学区的董事会(或管理委员会)委派“学区督察长”,在督学的协助下,对本学区的公立学校进行监督,这是自上而下的学校管理制度。英国根据教育立法,管理学校的职责 相似文献
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《北京教育学院学报》2006,20(2):F0003-F0003
北京市平谷区山东庄学区是位于北京市平谷区的一所农村学校。学区下属六所完全小学．共有教师132名．学生918名．其中市级骨干教师5名，市级“紫禁杯”班主任3名。 相似文献
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<正>教师队伍建设一直是学校管理及发展的重中之重,教师专业化素质已经成为影响学校发展的重要因素。广州市越秀区小学第一学区在"学区管理模式研究" 相似文献