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在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错 相似文献
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品德教育的方法和途径多种多样 ,且不受时间与空间的限制。就拿平时所出现的许多偶发事件来说 ,如果我们教师能适当地处理好这些偶发事件 ,不但能使学生受到一定的品德教育 ,还能融洽师生间的关系 ,提高学生的自我教育能力。 一、借偶发事件巧启发。 有位学生 ,每次到办公室去找老师帮订作业本 ,订完后 ,总是一声不吭地走了 ,连个“谢”字也没有说。一次数学老师上完课后 ,有一堆的教具和作业要拿。这位同学看见了 ,说 :“老师我帮你拿作业本吧。”“好的。”当他把作业放在老师的办公桌上 ,正准备转身离去时 ,老师忙把他叫住 :“韦×… 相似文献
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学生的作业，是学生对已学知识的掌握程度反馈给教师的一条主渠道；教师通过对学生作业的批改，引导学生发现缺点并启发改正，使学生突破难点，从而在学习的道路上乘胜前进。但是，批改作业应有一定的“讲究”，否则就无法达到预期的目的。我认为，批改小学生的作业时，要讲究如下四点。一、及时性。小学生的好奇心特别强，接受新事物或新知识较之成年人要快得多。但是也正由于他们的好奇心，他们对新事物接受快，遗忘得也快。加上小学生生性好动，自控力较差，所以作业的差错比较多。如果教师对他们的错误作业不加以及时的纠正，时间长了，… 相似文献
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教师用批语评析学生在作业中产生错误的原因,有利于提高学生的水平,培养学生的自学能力。一般的作业批改,批改符号虽然指出了错题中的错误所在,但学生不一定就能正确订正。因为对产生错误的原因,不同水平的学生有不同的反应和认识。成绩好的学生一般是反应快,认识快;后进生则反应慢,认识差。针对这一情况,我就采取了根据错题对“症”写批语。我写批语时掌握两点:一是根据因材施教的原则力争做到“因人施批”。就是说,对优等生的批语立足于“放”,通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题。对中等生则采取“半扶半放”,即批语的内容隐而不… 相似文献
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陈昊 《中学政治教学参考》2012,(Z2):94-95
○导向式评语我们习惯于对学生作业中的错误简单地打上对与错,不去帮助学生分析错误的原因,学生在作业发下来后对自己的错误仍然莫名其妙。因此,教师应该在作业评语中明确指出不妥的地方及出错原因,点拨学生如何订 相似文献
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学生做练习是输出信息,教师从中得到反馈;教师批改作业是评价信息,学生又从中得到反馈,这种双向的信息反馈进行得越快,教与学的效果就越显著,因此,教师批改作业首先要及时。在平时的教学中,我每堂课尽量给学生足够的作业时间,保证大多数学生能在课内完成。学生练习时,我巡视辅导,及时启发差生发现错误,纠正错误,下课前一、二分钟,我报出答数,让学生自行校对,并统计正确率、错误率,对普遍性的错误及时找出错误原因和教学中的 相似文献
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传说鲁班受到丝茅草的启发作用而发明了锯子,这种现象在心理学上称为“原型启发”。在解决生物学问题时,亦往往需要找出与问题解决相似的事物为原型,启发帮助解决新的问题。 不难看出,学生的几种实验设计在不同程度上都受到了教材中演示实验“植物体散失水分”和“种子呼吸时释放氧”实验装置的启发。但在回答“为什么要将此装置放在黑暗条件下进行实验”时,有近 1/3的学生认为:让叶片内原有的淀粉消耗掉。造成这种错误的原因,同样也是受到“绿叶在光下制造淀粉”实验“饥饿处理”原因的原型启发而致。 可见,解题时原型确定是否得当,将直接影响到解题的质量。特别是初中阶段的学生,由于刚开始学习生物课,知识面较窄,认识事物不够全面,加上他们对问题的分析能力较差,解题时容易原型确定失败而出现错误。下面结合初一年级部分教学内容,谈一谈学生解题中原型确定失误的几个类型。 相似文献
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“学生错误”是指学生在认知过程中的偏差或失误。学生认识事物的角度、过程、经验不同,认识就会出现偏差。按照错误性质的不同, 相似文献
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不同教师对学生作业批改的符号运用不尽相同,发现学生作业中的错误,有的教师在学生作业本上打“×”,而有的打“\”。乍一看,似乎打“×”比较规范、传统。细思量,我认为打“\”更近人意。我观察了两个班级学生对这两种批改符号的不同反应。甲班学生的作业错后,教师使用“\”,乙班学生的作业错后,教师使用了“×”。结果,我发现甲班的学生看到错题后,会立 相似文献
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在教学过程中 ,针对教学的不同情况 ,采用灵活多样的作业形式 ,使学生有思考的过程和充分发挥想象力的机会 ,这样才能提高学生用理论知识解决实际问题的能力。教师在批改作业时 ,应根据不同的作业形式 ,采用恰当的批改方式 ,既要指出作业中的错误 ,又要给学生分析错误的原因。通过作业批改 ,既能纠正学生错误的思维过程、不规范的操作 ,又有利于学生掌握分析解决问题的方法。1 作文式作业我校地处农村 ,每年秋收秋种时焚烧秸秆非常普遍 ,既浪费了资源又污染了环境。就这个现象我给高三学生布置了这样的作业 :“用所学生物学知识 ,分析秸秆… 相似文献
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《年关》这篇课文围绕“我”父亲说的“年关难过啊!”来写,教学时,可抓住这牵一发而动全身的句子,组织整个课堂教学。 1.学生初读课文,划出点明课文中心的句子(课文第二节倒数第二行),指名读后教师板书:“年关难过啊!”然后要求学生想想这句话的意思是什么。讨论时,教师在“年关”、“难过”下面分别划上横线和箭头。 2.抓住文章中心后,引导学生学习重点段“上门 相似文献
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在平时的作业批改中,教师常用表示对错的符号,不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足,久而久之,还会造成学生对作业批改的淡漠。为此,我们倡导作业批改借鉴语文教师批改作文的做法,根据作业的具体要求,针对每个学生作业的实际情况,恰当地做些批语。明确性的批语,有利于学生及时纠正错误。相同的知识,不同的学生,对知识接受情况的差异,往往在作业中明显地体现出来。教师在批改作业时,针对学生各自在作业中出现的问题,先在错误处用红线标出,然后在旁边明确地加上批语,指明错误原因。如物理作业中对公式错用的情况,不妨写上“套用… 相似文献
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赵贤安 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(1)
高考英语试题中出现的“短文改错”题旨在考查考生在语篇中综合运用英语的准确性,即考查考生从文中发现、判断、纠正错误的能力.此题中所出现的错误类型包括词法、句法、语篇结构、行文逻辑等.这些错误通常也是学生在日常英语训练和实践中经常出现的或较典型的错误.我在短文改错训练中综合运用了渐进、启发、针对和同步的方法.一、渐进法1.形式的渐进.训练形式:1)由单句改错到短文改错;2)由辨认错误到改正错误;3)由在划定几个部分的句子中辨认错误到不划定部分的句子中辨认错误.例如,辨错或改错:①He never draws a conclusion bfore he hasn’t thoughtit ovr②The government forbids publish such sort of story books.(Key:①hasn’t→has ②publish→publishing)二、启发法学生的作业是最现成的改错材料,启发学生改正自己作业中的错误也是最有效的改错练习.学生经过认真思考而更正自己的错误所产生的影响,会比经教师的精批细改所产生的影响深刻得多.我在批改作业时,尤其是汉译英作业和书面表达作业,对于相信学生自己能更正的错误,打上约定的符号,让学生自己改正.比如在错误下面划线,再加上代号s (spelling mistake),t(tense mistake),v(voice mistake),o (ovder mistake)等.对于程度好的学生的 相似文献