共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
自弹自唱是一种综合性的音乐技能,也是音乐教师、特别是中小学及学前音乐教师必须具备的专业技能。丽江师专作为云南省教育厅组织的自弹自唱课程实验点之一,在学生对于自弹自唱的理解,课程开设情况等方面都有着一定的特殊性,笔者在进行问卷调查的基础上进行思考,提出有利于自弹自唱课程开设的意见。 相似文献
2.
马煜皎 《黄河之声(科教创新)》2018,(7)
"自弹自唱"能力是一个音乐教师必备的专业技能,声情并茂的范唱,能给学生们带来美的享受和学习的欲望,所以作为培养音乐基础教育工作者的我们,不仅要重视"自弹自唱"的重要性,更要把"自弹自唱"课程落实到实际教学中,针对音乐教育专业学生基础的不同和"偏科"现象,采取有效的提高措施,增加学生"自弹自唱"的实践机会,真正让每一位音乐学专业的学生具备"自弹自唱"的能力。 相似文献
3.
田雪婷 《黄河之声(科教创新)》2013,(4):125-126
高师音乐教育专业人才培养的目标是培养从事基础教育的音乐工作者,要求他们必须具备中、小学音乐教学的能力。随着课程的改革和不断发展,其中自弹自唱已成为中、小学音乐教学中最常用的实用技能之一。但我国的高师音乐教育延承着专业音乐院校的教学模式,过多的强调了以某一专业课程为主的教学理念,如主修声乐、主修钢琴……忽略了高师音乐教育专业培养目标下对适用型音乐教师所必备的自弹自唱能力的培养。因此有必要对高师音乐教育专业学生自弹自唱能力培养进行剖析和研究。 相似文献
4.
5.
周邦春 《黄河之声(科教创新)》2016,(12):35-36
合唱与指挥技能是从事中小学音乐教学与基层音乐文化工作者必须要具备的一项专业技能。地方高校音乐专业必须立足地方高校实际,积极投身于教学改革,努力提高教学质量,增强学生就业竞争力,为社会培养高素质、应用型的合唱与指挥专业人才。 相似文献
6.
高剑霞 《黄河之声(科教创新)》2017,(19)
作为高校教师教育专业,从事基础教育的音乐工作者是其培养目标,那么这就要求该专业学生有中、小学音乐教学的能力.由于该专业的课程进一步改革创新,在中、小学音乐教学中,自弹自唱是其中最常用的一项技能,从我国目前情况来看,音乐教育一直使用专业音乐院校的模式进行教学,其教学理念过于针对某种专业课程,从而忽视了适用性音乐教师自弹自唱能力的培养,所以本文对高校教师教育专业学生自弹自唱能力培养进行研究. 相似文献
7.
钟小勇 《中国科教创新导刊》2014,(11):173-174
随着我国素质教育改革的不断推进和发展,对边疆民族地区中小学基础音乐教育也提出了更高的要求.作为边疆民族地区的高等师范院校音乐教育专业必须积极主动的适应这一发展趋势.自弹自唱作为中小学音乐教学中最为重要的一种实用性技能,是每一位中小学音乐教师都必须具备的一种技能.然而,边疆民族地区高校的许多学生和教师一直以来都没有认识到自弹自唱的重要性,其培养出来的学生缺乏灵活的应用性能力,无法驾驭和承担相应的课程教学.笔者在边疆从事多年的高校音乐师范专业教学工作,本论文结合本人的经历和体会,对这一现象进行剖析和研究,试图阐述自弹自唱能力的培养对于边疆高校音乐教育专业学生的重要意义. 相似文献
8.
自弹自唱它是歌唱、弹奏与音乐理论知识三方面有机结合的产物，自弹自唱是幼师学生不可缺少的一项基本功．对于全面提高她们的音乐综合素质．综合应用能力有着非常重要的作用。 相似文献
9.
胡雅曼 《黄河之声(科教创新)》2017,(12)
随着高校音乐教育专业课程改革进程不断深化,自弹自唱课程的建设和改革步伐也越来越快,它作为音乐教育专业的重要课程之一,对提升音乐教育专业学生的综合素质有非常重要的作用。自弹自唱不仅是一项音乐技能,更是作为培养音乐教育专业人才的重要方式,这就要求高校音乐教育专业在课程建设和改革过程中,要始终坚持自弹自唱课程教材的规范与革新,此外还要运用多元化教学模式不断提升自弹自唱课堂教学质量,从而真正提升学生的自弹自唱能力和综合音乐素养。 相似文献
10.
唐鸣 《黄河之声(科教创新)》2017,(8)
随着课程改革的不断推进,音乐教学的教学目标对学生提出越来越多的能力要求.学校在教学的过程中,不仅要培养学生的专业技能,更要注重培养学生综合素质能力的全面提升.在钢琴专业的教育中,要求学生不仅要掌握弹钢琴的技巧,更要拥有能够自弹自唱的能力.因此,本文将阐述钢琴教学中自弹自唱能力存在的必要性,进而对具体的教学策略进行浅议,以供参考. 相似文献
11.
高师钢琴伴奏对中、小学生的音乐教学以及中、小学生的音乐课外活动都起着非常重要的作用,因此新时期音乐教师必须具备良好的钢琴弹奏能力与弹唱能力,才能够提高音乐课程的教学质量。调查研究表明,现阶段的钢琴课程教学并不被教育工作者所重视,高师钢琴教学中学生的钢琴伴奏能力和弹唱能力还相对薄弱,必须提高学生的实践能力,加强钢琴伴奏和自弹自唱的培训,以提高音乐老师的专业素养。 相似文献
12.
刘鸿羚 《黄河之声(科教创新)》2016,(12):43-44
自弹自唱是中小学音乐课堂教学中教师常用的教学手段。在教师的自弹自唱过程中蕴含着形象美、音乐美、协调美等多种审美因素,体现了教师对于"真善美"审美价值观的引导。如果在教学中能够充分运用自弹自唱中的审美因素,将会对学生起到有效的审美教育作用。本文从自弹自唱的特点入手,分析了其内在的审美因素,并对如何运用自弹自唱来实施审美教育进行了探讨。 相似文献
13.
自弹自唱是自己伴奏自己演唱的过程。自弹自唱能力的培养是幼儿师范音乐教学的综合性表现手段,也是从事幼儿教学音乐工作者必须具备的素质。它适合当前素质教育的创造性学习方法,也是对幼儿师范生进行全能考核的重要内容之一。它体现和包含了幼儿师范音乐教学大纲的要求。“创新”在于彻底改变了以前的追求单独一门技能（也就是能唱不会弹、能弹不会唱、特别是弹唱不会结合）,真正全面地体现出音乐的弹唱技能。 相似文献
14.
自弹自唱亦叫自配伴奏自弹自唱,她最能体现出音乐教学的师范性特点。幼师生人人都得学会自弹自唱,因为她是幼师生的一项基本功,将来在幼儿园工作岗位上经常要用到它。自弹自唱是音乐教学多学科的综合体现,具体来说她是歌唱、弹奏与和声学三方面有机结合的产物。演唱和演奏是形诸于作的“台上演员”,和声是幕后英雄,它在无形中起很重要的作用。演唱是红花,伴奏是绿叶,红花绿叶相得益彰。自弹自唱的唱不同于单独演唱的唱,自弹自唱的弹也不同于单独演奏的弹。一 相似文献
15.
自弹自唱是声乐演唱与钢琴伴奏相辅相成的综合性技能展示,体现着一名高师音乐师范生的音乐基本技能、音乐理论综合知识、知识创新能力及音乐表现力,能够展示学生师范性学科素养及专业性、应用型的教学能力.教师在教学中应打破传统教学模式、调整教学内容,培养并提高学生的自弹自唱能力,提高培养质量,从而推动师范类专业的内涵建设. 相似文献
16.
王晓 《黄河之声(科教创新)》2017,(14)
自弹自唱是中小学音乐教师的一项核心基本功,是音乐教师专业性的重要体现。《自弹自唱》课程是一门极具师范性特色的课程,在高校音乐学专业中具有重要的实用价值,但是长期以来各方对这门课程存在认识误区,从而导致此课程只在很少一部分高校作为独立课程开设。笔者梳理了"自弹自唱"的概念界定和《自弹自唱》课程在全国高校的实施情况,分析了各方对此课程的认识误区,探讨了本课程在高校音乐学专业的存在价值,对课程的实施提出了系列具有创新性的对策。 相似文献
17.
吕琦 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):150-150
要培养出合格的音乐特长生，音乐教师必须具备很强的专业技能，还．要根据学生的实际情况有计划地调整教学。在教学中，教师要具有信心、责任心、爱心、创意和善意，在实践中积累经验，提高教学水平。 相似文献
18.
柳飞 《常州师范专科学校学报》2014,(5):125-129
自弹自唱是中小学音乐教师的必备专业技能之一,而当前音乐教育专业学生弹唱能力普遍薄弱。针对这一问题,文章试图通过建构主义的视野,从教师是知识建构帮助者、学生是具有独特性个体、学生是学习主体、同学间交流协作、学习者主观自我反省、创设开放情境以及意义建构诸角度,依据教学过程的准备、实施、评价诸环节,探讨了音乐教育专业弹唱教学改革的途径与方法。 相似文献
19.
钱苏珍 《中国科教创新导刊》2010,(19):43-43,45
商务英语函电是国际交流和商务往来的主要媒介,是学生走向外贸岗位必须具备的一项专业技能。任务驱动教学法是一种强调实践的新型教学法,能有效培养学生运用函电进行外贸活动的能力。 相似文献
20.
沈苑 《黄河之声(科教创新)》2009,(12):48-49
对于高等师范院校音乐专业的学生来说,拥有良好的自弹自唱能力是非常重要的。文章论述了自弹自唱的重要性,并从三大方面对怎样对高师学生进行自弹自唱的训练进行探讨,它们是：1对不同条件学生对象有不同的教学重点;2高师学生自弹自唱的训练方法;5高师自弹自唱的教学与实践形式。 相似文献