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题目:王大妈养鸡、鸭、鹅共20只,其中鸡的只数比鸭的只数的7倍多,比鸭的只数的8倍少。问鸡、鸭、鹅有多少只? 解答这道题,我们可先假设鸭的只数。那么究竟假设有多少只呢?由于鸡、鸭、鹅共20只,根据“鸡的只数比鸭的只数的7倍多,比鸭的只数的8倍少”那么“鸭的只数×7”只,“鸭的只数×8”只,必须比20只少,因此,只能假设鸭有1只,或2只,然后进行推理解答。 相似文献
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在相差关系应用题中 ,都有一个含有相差数量关系的条件 (或问题 ) ,解题时 ,可把这一条件当作解题的突破口 ,由字面分析判断出谁是多的量 ,谁是少的量 ,并做上相应的标记 ,然后 ,前后联系再解答 ,下面以实例加以说明。例 1 鸡有 5只 ,鸭比鸡多 2只 ,鸭有多少只 ?这一题中 ,含有相差数量关系的条件是 :“鸭比鸡多 2只” ,在学生基本弄清题意后 ,主要从这一条件入手 ,分析出鸭与鸡谁多 ,谁少。步骤如下 :1 找一个很明显的字“多” ,做上标记。鸡有 5只 ,鸭比鸡多 2只 ,鸭有多少只 ?2 找“谁多”并做上同样的标记。“鸭比鸡多 2只” ,这是完… 相似文献
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当题中出现多个未知数时,可先假设其中的一个未知数为已知数,然后按照题中的已知条件进行推算,出现矛盾则加以适当调整,从而找到正确答案。例李大伯家养的鸡、鸭、鹅共有10只,已知鸡的只数比鸭的只数的2倍多,比3倍少,问李大伯家养的鸡、鸭、鹅各几只?本题有3个未知数,先假设鸭有1只,因为鸡的只数比鸭的只数的2倍多,比3倍少,所以鸡的只数就比1×2=2(只)多,比1×3=3(只)少,这样的整数不存在,这么假设显然不对;如果鸭有2只,那么鸡的只数就比2×2=4(只)多,比2×3=6(只)少,所以鸡有5只,鹅有10-2-5=3(只)。这么假设的结果均合题意,所以李大伯家养… 相似文献
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在九年义务教育六年制小学数学教科书的第三单元<分数应用题>教学中有这样一道习题:鸡的只数的3/4和鸭的只数的2/5相等,鸡的只数和鸭的只数的比是多少?本人在教学中与学生共同总结了五种解法,较好地复习了有关的小学数学知识,起到了举一反三的作用. 相似文献
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邹远航 《中学历史教学研究》2001,(4):37-38
高一学生历史思维存在如下缺陷：(一)依赖性：学生多“唯书”、“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有一点反叛意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力。 相似文献
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由于,小学三年级学生的形象思维和抽象思维能力不强,在解答较难应用题时比较困难。笔者认为,教师可引导学生画出线段图形或具体图形来分析,帮助解答应用题,会起到较好效果。例1 一个养禽专业户养鸡980只,养的鸡比鸭的2倍多20只,养鸭多少只?这类应用题对三年级小学生来说,难以理解其数量关系。学生在读懂题意的基础上,首先找出谁是标准量(鸭的只数),谁是比较量(鸡的只数);其次,画出线段图形来分析。第一步画出标准量的一条单位长度线段表示鸭的只数。第二步画出比较量的线段表示鸡的只数。这 相似文献
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例鸭的只数比鸡的只数多25%,鸡的只数比鸭的只数少百分之几?这道题,有的同学读题后会不假思索,就直接写出答案:鸡的只数比鸭的只数少25%。这样解,正巧跌入了问题的“陷井”。错误的原因是什么?这是受了整数中“一个数比另一个数多几,就是另一个数比这个数少几”的问题的影响,把整数中多与少的规律错误地类推到百分数中去。为什么整数中的规律不能类推到百分数中去呢?因为百分数有自己的特定意义,它是表示一个数占另一个数的百分之几的数,表示的关系是一种“倍数”关系。怎样正确地解答这道题呢?我们不妨用“设个具体数”的方法解答这个问题… 相似文献
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小学数学课本中的插图具有内容简明，形象直观的特点，能启迪学生的思维，培养学生的能力，发挥文字所不能代替的独特作用。因此在备课、教学时，要认真钻研教材，仔细观察插图，根据图的内容予以恰当运队一、仔回现羹，帮助认识低年级学生的观察能力较差，教师可充分利用课本中的插图，引导学生认真观察．从中领悟解答问题的方法。如教学“9比5多几？5比9少几？”时，可结合谋本中的图形引导学生进行观察比较：“0”有9个，“D”有5个，“0”比“D”多4个，“D”比“0”少4个，从而使学生知道9比5多45比9少人二、国文并用，滥发兴起如教… 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确指出：“要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”这表明小学阶段的数学教学主要是培养学生初步的逻辑思维能力，同时也要注意培养和发展学生良好的思维品质。教师在课堂教学中应根据教学内容和学生的年龄特征，抓好教学的各个环节，有效地培养学生的思维能力。 一、抓概念的形成过程 小学生受年龄特征和生活经验的限制，抽象思维能力比较薄弱。特别是在概念教学中，… 相似文献
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等量代换是数学中常用的一种方法。运用这一方法思考问题,对帮助学生理解算理、拓宽解题思路、发展思维颇为有益。一、运用等量代换的方法,帮助学生理解算理。在低年级的“两位数减一位数”一节教材中有这样一道例题:“学校里养了7只黑兔,12只白兔。白兔比黑兔多几只?”这道题对一年级学生来说,理解算理是教学的重点和难点。为了减小思维的坡度,教材安排了一幅小朋友在拔河的图画,左边有5个小朋友,右边也有5个小朋友,要求学生认识左边的小朋友和右边的小朋友人数“同样多”,从而出现5=5,帮助学生建立“等量”的概念。学生有了这一知识基础,再教上述例题时,就可借助图形,拿一只只黑兔和一只只白兔一一对应地排列起来,白兔多, 相似文献
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长期以来,小学数学教学主要训练学生的集中思维,课本上材料和题目的呈现大都循着一个模式,学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用常规的思路和方法解决问题。这对于帮助学生掌握基础知识、基本技能是必要的,但对他们学习兴趣的激发、能力的培养,特别是创造性思维的发展,显然是不够的。由于发散思维具有“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学中,在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,要有意识地培养学生的发散思维能力。一、诱导变通如,对于应用题:王师傅做… 相似文献
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文亦兵 《中学数学教学参考》1996,(6)
从图形运动谈知识串联西南交通大学附中文亦兵数学教学的目标之一是引导学生提出问题、思考问题，培养学生联想求异、分析综合的思维能力，在几何教学中，题型的变通、图形的运动就是达到教学目的的一种重要方法．教学中充分挖掘教材，利用教材中的例习题的变化来串联各知... 相似文献
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钱奇嫔 《中小学信息技术教育》2005,(10):20-21
这一课主要学习在Word中“插入自选图形”和“设置自选图形颜色”两个知识点。结合生活中不少孩子不注意交通安全的情形，我想是否可以让信息技术与思想品德“联手”，在教学知识与技能的同时，对学生进行交通安全的思想教育？于是，在教完第二册的“用Word写作文”后，我又补充了“用自选图形画交通标志”这一课。以交通标志的形式来教授自选图形的设置．不仅能让学生掌握自选图形插入与设置的操作方法．还会让学生通过认识交通标志．提高变通安全意识和安全保护能力。 相似文献
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九年义务教育小学数学教学大纲不仅明确规定要“培养学生初步的逻辑思维能力” ,而且提出了具体要求 :“结合有关内容的教学 ,培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括 ,对简单的问题进行判断、推理 ,逐步学会有条理、有根据地思考问题 ,同时注意思维的敏捷和灵活。”这说明培养学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务。小学低年级是启蒙教育阶段 ,这个阶段的思维发展是学生今后学习的基础。因此 ,在实施九年义务小学数学教学中 ,应注意挖掘教材中的智力因素 ,有目的、有计划地把培养学生的初步逻辑思维能力贯穿于教学始终。我… 相似文献
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在图形面积计算公式教学中，有些学生只知其然，而不知其所以然，所以遇到新问题不会解决。要避免出现这样的情况就要加强学生的思考过程，在课堂上通过追问来促进学生深入思考问题，注意培养学生学会举一反三。 相似文献
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思维是智力的核心，培养学生的思维能力历来是小学数学教学的重要任务之一。“九义”小学数学《学大纲明确提出，要结合有关教学内容，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对所学的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷性和思维的灵活性，但是在实际教学中．由于小学生的思维发展处于形象思维占优势，并逐步向抽象思维过渡的阶段，条理性较差。加之教学方法不灵活，就会造成学生在学习过程中机械模仿有余，积极思考不够，最终影响学生思维能力的发展。为此，数学教学必须善于抓住学… 相似文献
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培养低年级学生语言表答能力的做法语言与思维有着密切的关系,培养学生的语言表达能力能促进思维的发展。因此,在低年级数学教学中如何训练学生的数学语言是一个值得探讨的问题,我的做法是:让学生说清楚图片所表示的意思。如,教学5以内的加减法时,先出示小鸡图,然后指导学生说出图意:“草地上有2只小鸡,又跑来3只小鸡一共有5只小鸡。”再启发学生换一种说法说明图意,“草地上跑来3只小鸡,加上原来草地上的2只,一共有5只小鸡,用3加上2等于5”又启发学生说出:“草地上跑来3只小鸡,现在共有5只小鸡,草地上原来有几只小鸡?”;“草地上有5只小鸡,跑走3只小鸡,还剩几只小鸡?”这样引导学生从不同的角度观察,用明确语言说明图意,有效地训练了学 相似文献
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心理学家往往把求异思维与创造能力联系在一起。为了提高物理教学的质量，培养新世纪具有创造性的人才，教学中应结合教材的具体内容，采取多种方法，通过各种途径，培养学生求异思维能力。笔者在初中物理教学实践中，进行了一些尝试和探索。 美国心理学家吉尔福特认为，求异思维具有三个特性：多端性、变通性、独特性。培养学生求异思维能力应从这三个方面入手。 一、求异思维的多端性 多端性也叫做非单一性和流畅性。就是要求思维畅通少阻、灵活迅速。多端性的关键在于“多”字，思考、分析、解决问题的方面多、角度多、途径多、… 相似文献