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1.
宋建飞 《数学学习与研究(教研版)》2013,(14):16-17
本文阐述了数学课堂的问题设计意义;从数学课堂提问设计应确立以学生为本的理念,数学课堂提问设计应确立知识与技能培养并重的理念等角度探讨数学课堂的问题设计原则;从数学课堂问题设计的营造情境、数学课堂问题设计的教学模式、数学课堂问题解决后的评价与反馈等角度给出数学课堂问题设计的具体实施路径. 相似文献
2.
初中数学课堂有效提问策略探究 总被引：1，自引：0，他引：1
于运成 《中国科教创新导刊》2009,(15):55-55
提高数学课堂提问的有效性,已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解。分析了当前初中数学课堂提问存在的误区,阐明了有效提问应遵循的基本原则,提出实施初中数学课堂有效提问的策略,并结合实例进行了深入说明。 相似文献
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为了优化课堂提问,提高数学教学成效,文章首先在概述课堂提问与有效提问的基础上论述了小学数学课堂提问的相关原则,然后提出了小学数学课堂提问策略,包括坚持设问层次性需求,形成课堂问题串;秉持设问开放性需求,培育创新思维;贯彻设问反馈性需求,形成有效交互;重视反馈评价性需求,制定回答策略. 相似文献
4.
庞新珠 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
教师课堂提问应精心设计问题,变换多种教学手段,以激发兴趣、启发思维、难易适度、循序渐进为原则,从学生实际出发,不断提高课堂提问的技巧,从而提高数学课堂教学效果. 相似文献
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本文就初中数学教学课堂的提问进行了研究,对课堂提问的产生、提问原则以及提问方法进行了详细的阐述,通过了解这些方法进一步提高初中数学教学质量。 相似文献
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课堂提问是初中数学教学的一种重要教学方式.为了实现初中数学课堂有效提问,着重分析了初中数学有效提问的原则及实施技巧. 相似文献
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文章首先阐述了初中数学课堂有效提问的设计原则,然后提出了初中数学课堂有效提问的设计策略,包括合理设计引导性问题,增强新旧知识衔接;合理设置趣味性问题,激发学生的学习兴趣;充分重视提问结果的预设;设置由易到难的问题。 相似文献
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薛亮 《宿州教育学院学报》2011,14(3):84-85,91
课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式,在数学教学中课堂提问尤为重要。结合数学课堂具体的教学实践,从有效课堂提问的原则出发,来阐述课堂提问的有效实施策略,以提高课堂提问的有效性,促进学生发展。 相似文献
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小学数学课堂教学中,课堂提问是引导学生学习的重要手段之一。提问运用得好,能吸引学生的注意力,激发学生的思维,加深学生的印象。在课堂提问中师生都能获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的参考。一、把握课堂提问的原则和要求小学数学课堂提问要遵循以下六条原则:(1)目的性原则;(2)启发性原则;(3)适度性原则;(4)兴趣性原则;(5)循序渐进性原则;(6)全面性原则。具体说,这些原则要求我们课堂提 相似文献
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提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能,是使学生的认识不断发展的动力,也是推动课堂教学前进的动力。笔者根据多年的课堂教学经验,积累了一些提问技能:一、灵活运用提问语,力求提问效果显著;二、提问的适量、适度和适时;三、实现一个完整的提问过程,提问前的充分准备、周密计划,提问过程中的师生互动,灵活应答都将更好地达到提问效果。 相似文献
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随着新课程改革的发展,课堂提问有效性越来越受到人们的关注。课堂提问是师生互动的表现形式之一,教师在提出问题之前要考虑到学生的特点来设计问题;在提问之时要关注与学生的对话;在提问之后要尊重学生的回答并鼓励学生提问。 相似文献
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儿童是天真活泼又古灵精怪的,他们的脑海里储存着各种各样的问题。一堂优质课堂,必然将学生作为课堂的主体,充分尊重学生立场。笔者就"质疑直击要点——因势利导组织探究;提问别出心裁——引发创新思维;质疑挑战威望——发扬批判精神;质疑价值甚微式提问——审时度势堵漏截流;提问延展课外——倡导研究学习"五个方面谈谈自己的想法。 相似文献
15.
大学英语教师如何组织学生进行课堂提问 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂提问是大学英语教学的一项重要手段。在实施新型教学模式和贯彻《大学英语课程教学要求》过程中进行课堂提问是非常必要的。课堂提问方式有多种,不同的提问方式可以达到不同的效果,教师应根据情况采用适当的提问方式,力求收到最佳的教学效果,并且做好提问的前后工作,围绕着课堂提问发挥作用。 相似文献
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何智伟 《江西电力职业技术学院学报》2006,19(4):60-61
介绍了外语“磨蚀”理论,并结合我国大学外语教学实际,着重阐述了外语“磨蚀”理论对我国大学英语课程的教学模式、外语能力评价、能力保持、教学内容和教育经济学等方面的启示。 相似文献
17.
肖晶 《福建师大福清分校学报》2014,(6):92-97
关于英语课堂提问语的研究已有大量有价值的理论和发现,这些成果对师生课堂互动实践起着重要的指导意义。然而,大量的文献表明几乎所有的研究都集中在话语类别和提问策略这两大领域,甚少对提问语本身的适切性进行研究。通过问卷调查和课堂观摩,注意到英语课堂使用的一些规约性提问语可能导致话语含义在程度或范围上的松弛与伸缩,也可能出现所指信息的多个近似选项,导致学生对课堂提问做出消极的回应或错误的回答,如沉默和答非所问。以听者为中心,从会话含义、预设和礼貌原则三个视角分析课堂提问语的语用松散性,探讨其表现形式及缺失缘由,并试图阐述如何对提问语进行语用充实,提高课堂提问效度。 相似文献
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通过定性和定量分析发现:专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异.专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题,并具有较强地灵活调控课堂教学的能力.这些现象表明熟手型教师在依靠自己积淀的丰富教学经验的基础上,只要通过针对性的教师培训、自身经验反思以及积极参与科研等方法就有可能成为专家型教师. 相似文献
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培养学生提问题就是在培养学生的创新能力 总被引：1，自引：0，他引：1
培养学生提问题的习惯很重要。提问题就是在创新,问题意识和创新意识是紧密地联系在一起的,可以说没有问题意识就没有创新意识。在语文课堂教学中,我们应该用问题的眼光来培养学生的创新能力。 相似文献
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在初中语文教学中,提问占据非常重要的位置。从本质上来讲,提问既吸引了学生的注意力,又活跃了课堂的教学氛围。作为一名初中语文教师,要重视提问艺术,通过打破死气沉沉的课堂氛围,营造有趣的学习环境。同时,学生思考问题的过程其实是一个提高学生综合素质,强化学生分析能力和创新能力的过程。初中语文教师要结合自身的教学经验,提高课堂提问有效性,打造高效的语文课堂。 相似文献