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《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出:"对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用.此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇."由此可见,一个初中毕业生要掌握的单词量也就在1500左右,要求不是太高,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了.但实际教学中我们却发现学生学习英语最怕的便是记单词,最常遇到的一个问题即词汇量不足.一个词汇量不足的学生,在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制.学生掌握一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写等语言交流的基础,也是其提高口语、阅读及写作能力的基础.因此,如何让学生在有限的时间内高效和高质地学习词汇呢?这需要我们教师在词汇教学上做更进一步的探索. 相似文献
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邹亚芳 《新课程导学(上)》2014,(12):30
正《义务教育英语课程标准》对初中生的要求是:了解英语词汇,包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1 500~1 600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。英语教学的基础和重点就是词汇教学,没有词汇语言大厦就无法建构,学生只有掌握和熟悉了大量的词汇,英语水平才有可能逐渐提高。初中阶段,教师如何教,学生怎样学,学生才能掌握单词,扩大词汇量呢?笔者就此问题根据自己的教学实践作以下简单探讨。一、教师要采用有效的教学方法扩大学生词汇量 相似文献
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正新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级(五级)学会使用1500-1600个单词,200-300个习惯用语、固定搭配,并对词汇提出理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等要求;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等。从中我们可以看出新英语课标对初中词汇学习有较高的要求,这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加,另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,要求 相似文献
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一、新旧课标对词汇知识的不同要求2000年颁布的九年义务教育全日制初级中学的英语教学大纲对中考的词汇作了如下要求;能掌握800个左右单词,200左右的习惯用语及固定搭配,能够在笔头交际活动中运用。此外还需要扩大400-500左右的认读词汇。而2002年颁布的英语课程标准要求学生在中考时建立词汇包,词汇包括2400词语左右,其中含800个必学词,1600个选学词,100个左右固定结构。由此可以看出,新课标对学生中考时的词汇有了更高的要求,用传统方法教单词,教师通常都是一个单词一个单词地学,学生每学一个单词,却要记住词形、词义、拼读、以及几种用… 相似文献
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《英语新课程标准》中,对初中学生在词汇方面的要求是：能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。由此看出,词汇在外语教学中的地位多么重要。如何有效地... 相似文献
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吴楠 《语数外学习(高中版)》2013,(1):17-17
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)要求学生掌握的词汇量显著增加。《新课标》语言技能目标(八级)要求高中学生"学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配"。此外,《新课标》对词汇的要求不止于认识和记忆,还在于运用和表达;更值得注意的是:《新课标》还将词汇学习策略纳入到英语系统教学内容中来。因此,英语教师要充分地认识到,词汇教学在整个中学英语学习阶段的重要地位;认识到词汇教学的改革与创新对推进整个英语新课程改革的重要意义。 相似文献
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《普通高中英语课程标准》八级的语言知识目标巾对词汇的描述是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这样,高中合格毕业生的词汇水平已经相当于大学英语四级水平。然而,目前的情况是词汇教学时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越严格的今天,传统的老师讲单词,学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应《标准》提出的目标与要求。 相似文献
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一、词汇教学 新英语课程标准规定义务教育阶段应达到 1200个单词和 200- 300个习惯用语或固定搭配的要求.高中毕业要求达到 3000个左右词汇和 400- 500个习惯用语或固定搭配.高中毕业优秀水平要求理解和掌握 4500- 5000个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配 (而现行大纲高中阶段要求为 1800- 2000个词汇 ).新英语课程标准对词汇量要求的提高是因为词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力.词汇量要求的提高无疑使我们的中学英语教师面临新的挑战. 由于受到语言环境的制约,学生主… 相似文献
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《义务教育英语课程标准》明确规定了九年级结束"学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配"的要求。在实际英语教学中,要求学生掌握一定数量的词汇,培养学生学习和记忆单词的能力,是中学英语教学的重 相似文献
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《高中英语课程标准》对高中毕业生的词汇要求是学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。新教材最大变化之一就是词汇量的增加,每个单元需记生词数都在100个左右。本文对如何有效地进行高中英语词汇教学提出几点建议。 相似文献
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以往的课程标准对参加中考学生的词汇量要求是1600个单词、200～300个短语，而在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的要求是2000个词汇量，比原来增加了25%，并要求活学活用。由此可见，初中英语词汇学习越来越重要，难度也大大增加了。然而，传统的英语词汇教学对于中学生来说方法太过单一。所以，在信息技术环境下改进初中英语词汇教学策略尤其重要。 相似文献
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《中学英语课程标准》要求学生掌握3500个单词,400-500个习惯用语和固定搭配,还要求学生能较准确地描述比较复杂的事物、行为和特征,能理解和表达不同事物的功能和形态。英语词汇是一个个单词的集合。词汇量的积累是一个漫长艰苦的过程。在农村,一些学生对英语学习不够重视,有畏难情绪。通过教学实践我们发现,农村学生真正英语学习真正困难的是掌握和记忆单词。学生词汇记不住,听力、阅读、写作都会受到影响,久而久之对英语失去了信心。教师应该重视词汇教学,采用灵活多样的教学方式,丰富词汇教学的方法,使学生能轻轻松松记单词。 相似文献
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词汇量在英语学习中,占有很重要的地位,没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解文章含义。《普通高中英语课程标准》（实验稿）对词汇量是这样规定的：七级要求学会2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配。如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。 相似文献
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为了顺应新时代的发展需求,新课程标准对词汇量做了重大调整,初中三年要求学生掌握的词汇量从原来800个单词提高到1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替过去的“掌握”,更加凸显了语言的运用。可见,加强初中阶段英语词汇量的力度,探索行之有效的词汇教学的良策是摆在一线教师面前新的挑战。 相似文献
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杨杰 《语数外学习(初中版)》2013,(11):26-26
词汇教学是英语教学的基础。“初中英语新课标”给词汇教学提出了更高的要求,它将学生初中阶段需要掌握的词汇量从原来的800个单词提高到1500—1600个单词。词汇是语言三要素之一,是语言“大厦”的“砖”和“瓦”。学生掌握一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。但是,在初中英语词汇教学中存在着一些误区,因此,教师需要优化教学方法,不断创新教学策略,从而提高词汇教学质量。 相似文献
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李金蓉 《语数外学习(高中版)》2014,(12):36-36
总所周知,初中的词汇量和高中的相比,一是数量有限,二是单词比较简短,容易记忆,三是初中阶段的考试对英语词汇的要求不高,考的基本上都是书本上的内容,很少考到该词的拓展含义。高考考纲中对高中阶段词汇量的要求是：熟记《高考英语词汇手册》中列出的3500个单词短语和固定短语;掌握一定数量的含义不易搞清或者容易混淆的词汇;注意从逻辑角度辨析词义,注意一词多义并能掌握常用构词法。 相似文献
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自从2002年广东省采用广州版《初中英语Success with English》及2007年采用广州版《牛津英语》以来,新课程标准对中学英语词汇量的要求已大大提高,即要求初中学生掌握1500—2000个词汇及200—300个词语搭配,比以往教材的词汇、词语搭配量超出了近—倍。多年的教学实践证明,词语搭配运用教学的好坏,直接影响着学生的综合语言运用能力,词汇量要求的提高对初中英语教师的词汇教学提出了更大的挑战。因此只有转变教学观念,调整教学策略,才有可能实现词汇量的有效突破。 相似文献
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英语课程标准认为,词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。与以前的教学大纲相比,课程标准提高了学生的词汇量要求：学生在初中与高中须掌握3500个单词。学生对词汇的掌握主要靠大量的强化记忆,缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果,该理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论为词汇教学提供了理论依据。 相似文献
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朱佳倩 《语数外学习(高中版)》2014,(3):59-60
英语教学的目的是帮助学生提高英语综合语言运用能力,要达成这一目标,扩大词汇量是基础。词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素之一。《普通英语课程标准》对词汇量的要求已经明显提高,现行的高中英语教材,在各单元中对词汇也做了增补,这就在词汇方面加大了对老师和学生的要求。传统英语词汇教学往往是教师填鸭、学生死记硬背单词,致使学生无法体会记忆单词的乐趣,单词的应用能力得不到提高,这样使得学生的英语综合语言运用能力停滞不前。如何激发学生学习词汇的兴趣？如何提高学生的综合语言运用能力？这些问题已成为当今英语教师面临的巨大挑战,也是急需解决的问题。笔者结合自身教学实践提出如下几条策略。 相似文献