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1.
任瑜 《潍坊教育学院学报》2012,25(5):97-100
鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。 相似文献
2.
大学英语策略培训的内容主要包含策略评估、讲解示范、操练和监测评价四个方面。阅读策略培训,训练学生自觉使用阅读策略,独立解决阅读中的困难,逐步培养学生的自主学习能力,成为一个自主的英语学习者。 相似文献
3.
宋秋环 《聊城师范学院学报》2009,(2):322-323
学生的英语阅读能力是大学英语教学的重点,是学生综合运用语言能力的体现。在英语阅读中运用自我监控策略是一条提高学生阅读能力的有效途径。大学英语教师应该把自我监控阅读策略渗透到具体阅读教学内容中,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主阅读习惯。 相似文献
4.
文章基于当前的英语阅读理论,采取合理的阅读模式,对大学生进行元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习策略培训是提高大学生英语阅读能力和自主学习能力,促进大学英语教学改革、提升教学质量的有效途径。 相似文献
5.
通过策略教学实践，对大学生进行阅读策略的培训。在对四种阅读策略培训结果分析的基础上，探讨大学生对各项阅读策略的掌握情况，验证阅读策略教学在提高学生策略使用能力和培养学生阅读能力方面的可行性与有效性。 相似文献
6.
本文是一篇行动研究报告,旨在利用SBI模式对学生进行阅读策略培训以提高学生的英语阅读能力。与同类研究相比,本文旨在突出用行动研究的方法对SBI教学模式在大学英语教学中的应用所进行的研究。研究结果表明,通过以策略培训为基础的外语教学(SBI)实践,学生们对阅读策略的掌握有了明显提高,主动使用策略的意识明显增强,促进了阅读能力的发展。 相似文献
7.
大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者(教师)、受训者(学生)、培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块:策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的,并最终提高学生的自主学习能力,大学英语阅读策略教学应当考虑策略训练者(教师)的因素和受训者(学生)的因素。 相似文献
8.
黄云 《佳木斯教育学院学报》2011,(3):329-330
根据国外培训主张的显性训练方式对南通大学09级非英语专业学生进行为期12周的实验,实验结果表明这种策略训练是可行的,且明显有助于提高学生的英语阅读能力。将策略研究带进大学ESL阅读课堂的结合式教学使学习者们对英语阅读的策略、概念、意识、感觉等都将产生深刻的认识。 相似文献
9.
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法;在阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力,为学生终身学习打下基础。Text-based reading和Skill-based reading是高中阶段培训英语阅读策略,提升学生英语阅读技能两个重要途径。 相似文献
10.
通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O‘Malley和Chamot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力“这一目标的实现。 相似文献
11.
孙宁宁 《暨南大学华文学院学报》2004,(4):37-43
建构主义教学模式下的支架式教学法提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习“,强调利用情境、合作、交流等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架,以形成对知识的意义建构,其理论为教师组织对外汉语中级口语课的教学活动提供了很好的指导.本文以两堂口语课的课堂教学设计为实例,探讨如何用支架式教学法组织对外汉语中级口语教学. 相似文献
12.
李金妹 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2011,(5):78-80
文章对CBI教学理论在高等师范院校“英语教学法”课程中的实际应用进行了探讨。CBI教学理念应与“英语教学法”课程的教材特点相结合,在教师理论讲授和学生教学实践的过程中,采取适当的教学模式,从而丰富英语师范生的教学知识,提高他们的教学技能。 相似文献
13.
曾楚芝 《韩山师范学院学报》2007,28(5):100-103
在大学英语课堂教学与计算机信息技术整合的过程中产生了一种新型的教学模式,即大学英语多媒体课堂教学模式,在此模式中学生构成了教学的中心,教师作为组织者则适当地面授和指导。该文从多媒体辅助教学理论入手,陈述在第一线教学过程中碰到的实际困难,并探讨解决难题的办法,以期提高多媒体课堂的教学效益。 相似文献
14.
刘丽鸿 《天津职业院校联合学报》2011,(5):76-78
《数控加工编程及操作》是高等职业教育中数控技术专业的核心专业课之一,该课程实践性较强。基本编程指令的教和学不容忽视,其中圆弧插值指令G02/G03的掌握难度更大。文章结合自己的教学经验,总结了圆弧插补指令G02/G03指令的学习步骤,为其他指令的学习提供了借鉴。 相似文献
15.
基于建构主义支架式教学理论,运用多媒体对英语课堂实施支架式教学。文章将支架式教学模式与大学英语阅读课教学有机结合起来,从建立概念框架、进人情境、独立探索、协作学习、效果评价五个方面。探索大学英语阅读教学新模式。 相似文献
16.
汪光麒 《中国教育技术装备》2012,(6):82-83
阐述抛锚式教学理论的定义、特点,在此基础上结合初中Flash课程案例,通过对实际课堂教学的设计与任务实施,阐明在抛锚式教学模式下"以教师为主导,学生为主体"教学思想在Flash动画制作学科教学中的实现策略。 相似文献
17.
李军 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2005,13(4):81-83
网络教学过程强调学生之间、学生与教师之间的互动与交流。它突出了学生的主体性,把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。在网络学习环境中,它是指导者、学习者、学习内容以及信息资源等构成的支撑环境的综合,并体现为稳定的教与学活动的程序。 相似文献
18.
五星教学模式的应用探讨——兼及一堂课的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
五星教学模式有其独特的魅力和优势,是因为它将一组知识技能的掌握置于完整的任务中,既见整体,又精局部,将系统化设计的理念发挥得淋漓尽致.尽管五星教学模式仍在开发和完善中,但它并不神秘,一线教师可以在自己的实践中创造性地运用,从而将教育均衡发展和公平对待落实在课堂这一主战场上. 相似文献
19.
建构主义教学模式中支架式教学及对外语写作教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义是当前流行于全球的一种社会科学理论,其教学理论越来越受到教育界的推崇。在建构主义的教学模式下,目前已开发出的教学方法主要有以下几种:支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学强调根据“最临近发展区”建立概念框架,鼓励独立探索、协作学习和效果评价。本文结合支架式教学的特点,探索提高外语写作教学效果的新途径。 相似文献
20.
张明芳 《江西教育学院学报》2007,28(3):121-124
建构主义是当前流行于全球的一种社会科学理论,其教学理论越来越受到教育界的推崇。在建构主义的教学模式下,目前已开发出的教学方法主要有以下几种:支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学强调根据"最临近发展区"建立概念框架,鼓励独立探索、协作学习和效果评价。结合支架式教学与口译教学的特点,提出探索实施口译技能训练的有效途径。 相似文献