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于海强 《中学化学教学参考》2007,(7):26-27
前苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了"最近发展区"理论。他在研究中发现儿童发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平,第二种是发展的可能水平,即"在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平"。在这两种水平之间的区域就是所说的"最近发展区"。教学可以定义为人为的发展,真正能促进人身心发展的教学,决不能仅着眼 相似文献
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前苏联心理学家维果斯基对儿童教育别有建树,他在说明教学与发展的关系时,提出了"最近发展区"理论。他认为,教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。通过学习"最近发展区"理论,结合自身的教学实践,笔者认为,儿童发展有两种水平:一是现有的发展水平;二是在有指导的情况下借助成人的帮助 相似文献
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赵永中 《语文月刊(学术综合版)》2012,(6):64-65
苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。片段作文的训练紧密联系整篇作文的写作,符合维果茨基的“最近发展区”理论。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
<正>一、"最近发展区"理论及含义最近发展区理论是维果茨基在20世纪30年代初提出来的一个重要理论,又称"潜在发展区"。它是指儿童独立解决问题的实际发展水平,与在有成人或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基的研究表明,好的教育对学生的发展能起到很好的主导和促进作用,但是需要确定儿童发展的两种水平:一种是学生已经达到的发展水平,即"现有的发展水平",这是学生在过去的学习和生活中一点一滴积累下来的;另一 相似文献
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20世纪30年代,维果斯基在从事教学与发展问题研究时,提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近发展区。他指出,我们至少应该确定儿童发展的两种水平。第一种水平称为“现有发展水平”。“现有发展水平”是由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平,表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二种水平称为“潜在发展水平”（将要达到的发展水平）。 相似文献
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“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。 相似文献
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"最近发展区"(ZPD)是前苏联心理学家、儿童学家维果斯基用来说明儿童智力发展而提出的概念。儿童现有水平与经过他人的启发帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是"最近发展区"。维果斯基认为:教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平,而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平。只有当教育走在发展 相似文献
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关于最近发展区理论,前苏联著名的教育家、心理学家维果茨基通过研究早就有所阐释——儿童生命发展表现出两种水平：第一种,即学生的现有水平,表现为运用已经掌握的知识解决问题的能力;第二种,即学生的准备水平,表现为目前状态下学生尚无法运用形成的能力解决相关问题,但在教师的帮助和指导下有完成任务的希望和可能。这第二种水平就是学生最近发展区。随着数学改革不断深入,学生的最近发展区理论已经越来越多地践行在小学数学教学中,借助学生在更新知识体系不断发展的矛盾扬弃中推进儿童发展水平的不断提升,培养他们成才。 相似文献
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支架式教学源于俄国心理学家维果斯基的"最近发展区"理论。教学活动中,"支架"的作用在于帮助学生穿越"最近发展区"。也就是说,学生存在两种发展水平,一种是现有发展水平,即已经达到的水平;一种是潜在发展水平,具体表现就是"学生不能独立完成任 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
幼儿快乐的源泉来自"游戏精神"。游戏是儿童期身心发展的必然产物,源自儿童内心的需求,与儿童精神发展水平、特点相吻合,是最自然的一种精神展示方式。游戏精神是让游戏回归儿童生活,倡导回归本真的教育,要尊重儿童的主体地位,关注儿童当下的快乐,让幼儿在游戏过程中持续体验到一种自娱娱人的、开放和自由的精神。 相似文献
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皮亚杰认为"教学应符合儿童发展水平",而维果茨基则提出"最近发展区"概念,认为教学要走在发展的前面.于是不少人就认为这两种观点是对立的.还有一些推崇"最近发展区"的人甚至将皮亚杰对发展与教学的关系的看法作为对立面加以批驳. 相似文献
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本研究以64名5岁儿童为被试,在儿童解决数量守恒问题的过程中,成人分别通过两种不同模式的提问和两种不同认知水平的提问予以干预,以考察儿童解决数量守恒问题时的策略使用状况。结果表明:(1)5岁儿童解决数量守恒问题的主要策略是目测。(2)5岁儿童已经具备一些解决数量守恒问题的认知策略,但对这些策略的认识不明确。(3)5岁儿童存在"策略利用缺陷"。(4)5岁儿童尚不能有效使用策略解决数量守恒问题。(5)成人提问的模式和认知水平在一定程度上影响5岁儿童对策略的使用。 相似文献
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“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的阐述教学与发展关系的概念．他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的，至少可以确定儿童有两个发展水平，第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务．第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，正趋向成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务．他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”． 相似文献
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在教学过程中总有一些数学老师抱怨：“现在的学生太难教了,一节课下来没几个学得会的！”这也是大多数数学老师陷入的困惑。我认为要解决这个困惑必须掌握心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展的一个重要理论一“最近发展区”理论。维果茨基依据一系列实验的结果,提出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。即在确定发展水平与教学的可能性关系时,必须确定儿童的两种发展水平,即现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童的发展水平,表现为儿童能够独立、自如地完成教师提出的任务; 相似文献
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邱兆朋 《教学月刊(小学版)》2006,(11):23
维果茨基认为,儿童的发展有两种水平:一种是现实发展水平,即目前已经达到的水平,借此儿童可以独立完成智力方面的任务;另一种是最近发展水平,即依靠现有的水平,儿童独立完成不了的智力任务,但在教师和集体的帮助下经过一番努力是可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上,学生不必花多大的力气就能回答,对他们的身心发展无所补益,有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。提的问题太难,学生经过努力仍百思不解,也会挫伤学生的积极性。因此,把问题提得比学生的现实发展水… 相似文献
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张金星 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
前苏联著名教育家维果茨基提出的"最近发展区"理论研究表明:学生发展有两种水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是学生可能达到的发展水平.他认为"已经达到"和"可能达到"这两种水平之间的差距,就是"最近发展区".教师教学如果能找准"最近发展区",并在学生"最近发展区"中进行有效的教学"点拨",就一定能解决各层面学生的学习问题.为此,在课堂中力求找准"最近发展区"和在适当的时间,恰当的机会进行教学点拨的尝试. 相似文献