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学科育人价值视角下,教学不应停留在学生基础知识的掌握上,而应更加关注学生因学科学习而实现的自身突破和能力发展。学科育人价值视角下初中数学单元作业设计,既要关注单元内知识的巩固,又要关注学生知识迁移和知识实践应用方面的能力和意识提升。立足学科育人价值,尊重和突出学生主体,体现数学学科特点的层次递进式单元作业设计更能发挥学生的主观能动性,让学生通过单元作业实现知识巩固、能力锻炼和思维进阶的分层目标,这更符合新课标的要求,也能进一步凸显单元作业设计减负提质的效果。 相似文献
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小学数学学科教学中,以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识,关注单元作业的优化设计,从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手,搭建多元化、立体化的单元作业教学框架,引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺,提高学生数学知识学习品质,促进学生数学学科能力发展。 相似文献
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小学数学单元作业能够帮助学生更好地把握教材，提升学生的综合能力，帮助教师提升专业技能和单元作业设计的专业素养。设计单元作业时要合理设定作业目标，整体把握单元内容，并注重与其他学科的融合。小学数学单元作业相较于普通作业，难度会有所加大，需要学生花费更多的时间和精力来完成，这在一定程度上有利于学生学科核心素养的提升，也更加突出了全面育人的教育观。 相似文献
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作业设计和实施的质量,是衡量课程改革成效的重要尺度,更是影响学生发展的核心因素。通过重构数学单元,重构单元作业目标,重构单元作业内容,重构作业成果展示,重构作业评价方式,让学科核心素养真正落地生根。 相似文献
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单元素养作业以大概念为统领,从素养本位的单元目标出发,设计单元素养作业的表现性评价,促进学生形成数学学科特点的思维方式和思想方法.结合“分式”单元阐述基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径：以学科大概念为统领,优化单元素养作业的基本框架;以单元结构为支撑点,优化单元素养作业的表现性评价任务. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布后,“结构化”“单元整体视角”等成了小学数学学科的热点话题。文章作者从“制订单元作业设计目标”“整体建构单元作业设计形式”“整体把握单元作业设计内容”三方面出发,阐述了如何在新课标视域下进行小学数学单元作业设计,旨在正确解读小学数学教材单元内容之间的联系,以更好地设计小学数学单元作业,促使学生构建起整体化、系统化的数学知识体系。 相似文献
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以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例,通过确定项目作业的设计原则,梳理项目作业的目标体系,设计出制作思维导图、做馒头等四个项目任务。这样设计单元项目作业,不仅有助于激发学生的学习兴趣,使学生主动运用数学知识去探究和发现生活中的规律与现象,还让学生感受到了数学与不同学科之间整合的魅力,能够更加深入地理解数学在不同学科中的应用,进一步拓展自己的知识视野。 相似文献
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史建英 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
随着课程改革的不断深入,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性.初中数学作业如何进一步改变现状,在有效性作业的设计上有突破性进展,关键是在设计常规性作业的同时,根据新课改要求更应设计自主性作业.要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体,这样就能把学生从封闭的数学中解放出来,让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼,去实践,从而实现数学学科的课内外联系,校内外沟通,做到学科间融合,以达到全面提高学生的数学素养和实践能力. 相似文献
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以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性. 相似文献
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作业设计是助推“双减”政策落地的关键,也是学界探讨的重要议题。小学单元作业设计基于学科实践,以国家政策为引领,以新课程改革为抓手,以高质量教学为旨趣,以认知科学为基础。单元作业设计基于学科实践会面临教师“实操性”设计动力不足、教师“开拓性”设计能力有限、学校“实践性”学习场域匮乏的困境。树立“基于学科实践”的科学作业设计观、推行“基于问题情境”的整体设计方法论、建设“场景契合”的学习场域和丰富教学资源、提升教师“学科实践导向”作业设计能力,是完善基于学科实践的小学单元作业设计的可行之策。 相似文献
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为了落实国家的“双减”政策，落实减负提质增效，数学教师应当设计一系列能激发学生思维和主观能动性的作业，为培养数学核心素养服务.笔者以八年级下学期数学第十九章《一次函数》为例，从关注数学文化，引导文献检索；深化核心知识，优化层级作业；提升信息素养，促进学科融合；展示数学价值，创设实践活动等四个维度探索数学单元作业设计的策略，促进学生数学核心素养的发展. 相似文献
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作业是重要的学习环节、教学资源、监测手段与评价依据,“双减”背景下的学科作业创新设计成为当下一个重要的教育课题。小学数学跨学科作业设计遵循了学科综合理念,通过建立数学与多学科的内在关联,设计融合数学与其他学科的新型作业形式,更好地激发学生的作业完成兴趣,丰富和创新数学的内容与形式,提高学生的跨学科学习能力,培养学生的数学核心素养。文章阐述了以生活为载体、以问题为导向、以项目为抓手、以实效为依据的小学数学跨学科作业的设计原则,提出了开展学科协同、加强内容衔接与开展综合实践的小学数学跨学科作业设计策略,更好地促进小学数学的跨学科学习。 相似文献
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邱小莹 《试题与研究：高中理科综合》2023,(32):144-146
双减政策背景下,语文作业设计也逐渐走进广大教师的视野,受到重视,单元作业的模式也由此提出。大单元作业设计,有利于提高整体的作业质量,有助于教师对课程的整体把握,对单元作业进行系统的设计,强化学生对所学知识的掌握,激活学生思维的同时,提高语文综合能力。对此,文章简单阐述了小学语文大单元作业设计,总结了几点设计原则,分析了大单元作业设计的意义,结合笔者教学实践提出了几点具体的设计策略。 相似文献
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随着“双减”政策不断深入实施,在初中数学教学中,为了达到“减负增效”的效果,提高作业设计质量就显得尤为重要。以单元为主题开展作业设计是目前的常见做法之一,文章紧密结合初中数学单元作业设计实践,以华师大版数学初中九年级上册第21章“二次根式”这一单元为例,对单元作业设计要点展开实践探究,并提出教学反思。 相似文献
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“双减”背景下,建构作业体系,设计单元作业,凸显作业育人已然成为趋势。文章基于单元整体教学,思考作业的结构、主题、目标和内容,尝试进行小学数学单元素养作业设计。笔者通过“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种层次、目标不同的类型来设计单元作业,力求让学生在作业中巩固知识、发现快乐、发展素养。 相似文献
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叶振林 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):174-176
作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。 相似文献
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刘冬梅 《新课程导学(上)》2023,(20):70-73
随着我国教育改革的不断深入,特别是2022年版义务教育课程标准的颁布,明确提出学科教学要关注对学生核心素养的培养。因此,小学阶段作为学科教学的开始,在小学数学教学中,如何贯彻新教育理念,实施大单元教学成为数学教学实践探索的热点话题。本着以教育为主导、学生为主体的基本原则,文章基于对核心素养和数学大单元教学的理解,从数学学科的知识整体出发,就如何实施大单元理念的教学内容设计,明确大单元教学的思路和方向,优化构建教学设计,发挥学生自主研究、自主探索的作用,使学生体验到数学实践活动过程,并在活动中促进学生核心素养能力的发展。 相似文献